楊 勇

《圣經(jīng)》“馬太福音”有云：“因?yàn)榉灿械模€要加給他，叫他有余；沒(méi)有的，連他所有的，也要奪過(guò)來(lái)?！睋?jù)此，美國(guó)哲學(xué)家羅卜特·默頓概括出一種社會(huì)心理現(xiàn)象——“對(duì)已有相當(dāng)聲譽(yù)的科學(xué)家做出的貢獻(xiàn)給予的聲譽(yù)越來(lái)越多，而對(duì)那些不出名的科學(xué)家則不肯承認(rèn)他們的成績(jī)。”這在人才學(xué)上被稱為“馬太效應(yīng)”。

這種“馬太效應(yīng)”在語(yǔ)文教學(xué)也普遍存在。例如，一個(gè)語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生，老師比較喜歡，給他多一些關(guān)注，這位同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)會(huì)越來(lái)越好，我們可以稱之為正面“馬太效應(yīng)”。而成績(jī)較差的學(xué)生，會(huì)受到教師和同學(xué)冷遇，導(dǎo)致其成績(jī)?cè)絹?lái)越差。這樣的現(xiàn)象我們可以稱之為負(fù)面“馬太效應(yīng)”。這種負(fù)面的“馬太效應(yīng)”，嚴(yán)重影響著學(xué)生的全面發(fā)展。那么，如何克服語(yǔ)文教學(xué)中的負(fù)面“馬太效應(yīng)”呢？在此，我將結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎沂侨绾稳绾螒?yīng)對(duì)的。

一、以“文”會(huì)“友”

性格決定行為，行為決定成績(jī)。在克服負(fù)面“馬太效應(yīng)”時(shí)，學(xué)生的性格也是不容忽視的一個(gè)問(wèn)題。性格外向的學(xué)生能主動(dòng)積極回答課堂問(wèn)題，但課后不會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)，作業(yè)較馬虎；性格內(nèi)向的學(xué)生課堂反應(yīng)慢，老師不點(diǎn)名，他是不會(huì)主動(dòng)積極回答問(wèn)題的，但是課后會(huì)花時(shí)間復(fù)習(xí)，認(rèn)真作業(yè)。

每名學(xué)生的性格各有不同，作為語(yǔ)文教師應(yīng)如何準(zhǔn)確把握呢？我能做的就是盡量了解每一名學(xué)生的性格，在上課和平時(shí)的交流中用不同的方式去關(guān)愛(ài)他們，鼓勵(lì)他們，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加自信。曾經(jīng)有一名學(xué)生在作文中流露出自卑感：“我和我的好友初中都是一個(gè)班上的，成績(jī)也差不多，但是由于中考，我的同學(xué)考進(jìn)了市直屬的重點(diǎn)中學(xué)，而自己卻只能在區(qū)里的重點(diǎn)高中學(xué)習(xí)，我很自卑，覺(jué)得自己想考個(gè)理想大學(xué)又難上加難了，我該怎么辦？”于是我在課下找她談心，告訴她我們這樣的學(xué)?？忌厦拼髮W(xué)的比比皆是，讓她打開(kāi)了心結(jié)。同時(shí)我想到，這樣的事情估計(jì)不是個(gè)例，于是我布置了一個(gè)作文題目 “欣賞自己與欣賞他人”，讓他們自己用文章說(shuō)服自己，給自己樹(shù)立信心。令我沒(méi)想到的是，我找她談過(guò)心的那位同學(xué)竟然寫(xiě)了一篇一類(lèi)作文。于是，我抓住契機(jī)，將她的作文作為范文在全班朗讀，同學(xué)們的掌聲讓她開(kāi)心地笑了。我想，這也不失為克服負(fù)面“馬太效應(yīng)”的一種好方法。

二、以“演講”燃起希望

我的課堂，我總是盡量引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)的回答問(wèn)題。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這簡(jiǎn)直是“如魚(yú)得水”。但那些“差生”，由于被陰影籠罩，讓他們不敢也不愿在課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題，因此他們會(huì)錯(cuò)過(guò)無(wú)數(shù)可以為自己正名的機(jī)會(huì)，考慮到既不能破壞同學(xué)們的積極主動(dòng)性，同時(shí)也要給“貧困戶”提供一個(gè)表達(dá)自己、展示自我的舞臺(tái)，于是我想到了利用課前演講來(lái)使所有同學(xué)開(kāi)口的的方法。

然而這個(gè)方法實(shí)施起來(lái)也并非那么順風(fēng)順?biāo)嗌嫌泻眯┩瑢W(xué)在課前演講的時(shí)候，根本沒(méi)有進(jìn)行任何準(zhǔn)備，上臺(tái)來(lái)就支支吾吾，說(shuō)了些小故事，或者冷笑話，而且短短的一兩分鐘還會(huì)忘詞，這不僅僅沒(méi)有樹(shù)立他們的自信心，反而讓他們更具挫敗感。起初，這讓我也很頭疼，但是我始終秉持著不拋棄、不放棄的原則，私下里又找機(jī)會(huì)和他們聊天。在和一名被貼以“差生”標(biāo)簽的女生聊天時(shí)，她提到，她看過(guò)三遍《紅樓夢(mèng)》，她對(duì)書(shū)中所提到的那些飲食，相當(dāng)感興趣。于是我馬上建議讓她再次申請(qǐng)一次課前演講，給大家介紹一下那些美食。那一次，她的演講非常成功，贏得了同學(xué)們的嘖嘖稱贊。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)那名女生跟以前不一樣了，她甚至?xí)谡n堂上主動(dòng)發(fā)言了，逐漸朝著好的方向發(fā)展了。這樣的例子還有很多，可見(jiàn)每個(gè)人都有能夠讓別人認(rèn)可的地方，這得看你是不是那個(gè)慧眼識(shí)馬的伯樂(lè)。

三、過(guò)戲癮，以“演”促興趣

克服負(fù)面“馬太效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生的興趣是關(guān)鍵。所以，我想將戲劇單元的一些課文讓學(xué)生通過(guò)“演”來(lái)完成，并且允許他們有自己的原創(chuàng)臺(tái)詞。學(xué)生們那個(gè)興奮勁，自不必多說(shuō)。我記得印象最深刻的就是，在演哈姆萊特時(shí)，一向語(yǔ)文成績(jī)較差的一名男生，主動(dòng)要求反串，演一名女性，并且有一段臺(tái)詞，他竟然唱起了川劇。那精彩的表演博得了學(xué)生的連連叫好，而且通過(guò)表演，不僅讓他發(fā)現(xiàn)了自己在語(yǔ)文課中不再是個(gè)旁觀者，而且也加深了對(duì)課本的理解。

四、玩游戲，以“玩”促積累

成語(yǔ)題，歷來(lái)是高考必考題。然而，我發(fā)現(xiàn)我所任教的兩個(gè)班，成語(yǔ)積累相當(dāng)差。如果單純由老師講，也未免枯燥。于是我給班上布置了一個(gè)每日作業(yè)，每天由一名學(xué)生在上課前寫(xiě)兩個(gè)不同的成語(yǔ)在黑板上，同時(shí)還要寫(xiě)出意思，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀和記憶，并且不定時(shí)抽查，并且在積累一個(gè)月后，我們會(huì)玩一個(gè)“成語(yǔ)接龍”的游戲，當(dāng)然這個(gè)游戲，不僅要說(shuō)出成語(yǔ)還要說(shuō)出成語(yǔ)的意思，最好能說(shuō)出它的典故。接不上的同學(xué)，要給大家表演節(jié)目。以此來(lái)促使他們平時(shí)自覺(jué)主動(dòng)的去積累成語(yǔ)。在這過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)了成語(yǔ)諸多有趣的典故，致使他們?cè)絹?lái)越有興趣去積累成語(yǔ)，慢慢的就成為了一種習(xí)慣。

五、以“練”補(bǔ)缺

以上的幾種方法，確實(shí)也收到了一些效果，但是光靠這些小辦法還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎Z(yǔ)文的考點(diǎn)確實(shí)是太多了。因此，我還在每次考試后，讓后進(jìn)生們寫(xiě)總結(jié)反思，并且制定下月計(jì)劃。這個(gè)反思總結(jié)就不能簡(jiǎn)單寫(xiě)自己因?yàn)榇中?，因?yàn)槭裁粗R(shí)點(diǎn)掌握得不夠牢，下次努力之類(lèi)的空話。我會(huì)找到每一名學(xué)生，幫助他們分析自己的試卷，看哪里出了問(wèn)題。例如，某位同學(xué)的詩(shī)歌較差，我就會(huì)提醒他可以制定下個(gè)月每周完成一至兩道詩(shī)歌題；如果是作文偏題了，我就會(huì)提醒他可以在下個(gè)月完成幾個(gè)審題立意之類(lèi)的落到實(shí)處的計(jì)劃。讓他們通過(guò)查漏補(bǔ)缺，提高語(yǔ)文成績(jī)，從而減弱負(fù)面“馬太效應(yīng)”的影響。

當(dāng)然，負(fù)面“馬太效應(yīng)”的影響畢竟還是很復(fù)雜的，在具體的教學(xué)中還會(huì)遇到這樣或者那樣的問(wèn)題。但是我相信，辦法總比困難多，相信作為語(yǔ)文教師的我們只要付出我們的熱情，秉持著不拋棄、不放棄每一名學(xué)生，去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，去欣賞他們，鼓勵(lì)他們，一定能夠想出更多克服負(fù)面“馬太效應(yīng)”的方法，促進(jìn)他們語(yǔ)文能力的提升。