朱廷越 康麗軼

語文實踐性知識是語文學(xué)科知識在語文教育理論知識的指導(dǎo)下的實踐運用，是語文教師整個知識素質(zhì)的核心和最高層次的知識。語文教師要做“反思性實踐者”，即以負(fù)責(zé)的態(tài)度反思自己的思維方式與教學(xué)行為，以及教學(xué)行為背后的觀念、思想，生成新問題，形成新的語文實踐性知識。因此，語文教師的實踐性知識，就是語文教師隨教育對象、教育情景、教育過程的變化，在實踐中不斷反思，在反思中不斷發(fā)展，動態(tài)地構(gòu)建與創(chuàng)新知識的過程。

語文實踐性知識以語文教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)智慧為其主要表現(xiàn)形式。

一、語文教學(xué)經(jīng)驗

語文教學(xué)經(jīng)驗就是語文教師教學(xué)實踐情境知識及相關(guān)知識的個人理解。這種飽含著豐富細(xì)節(jié)的經(jīng)驗知識只存在于語文教師現(xiàn)有的身心中，并以個體化的語言貫穿于教師未來的語文教學(xué)實踐過程。

在教育過程中善于利用和總結(jié)個人經(jīng)驗，是語文教師專業(yè)成長的必要條件。語文教師的實踐性教育是在連續(xù)的實踐過程中不斷自我反思，自我總結(jié)，自我領(lǐng)悟而得來的。其實，所有的語文教師都有一定的實踐性知識，只是不少語文教師缺乏對自身實踐性經(jīng)驗的總結(jié)。榮獲2016年湖北省高中語文優(yōu)質(zhì)課一等獎的袁楚橋老師的觀摩課《離騷》，在教學(xué)過程中采取了多樣的朗讀活動：以深情的范讀奠定基調(diào)，以自由的誦讀走進文本，以細(xì)致的品讀咀嚼情感，以學(xué)生的競讀調(diào)動積極性，更用幾乎淡出高中語文課堂的帶讀來引領(lǐng)指導(dǎo)，從而讓學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)在以讀促悟，讀賞一體的巧妙融合中得到真趣，讓誦讀這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法煥發(fā)出新的光彩。這種教學(xué)自信，恰恰體現(xiàn)出教師過硬的教學(xué)經(jīng)驗。

二、語文教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是教師有意無意地在適合自己個性特征、思維方式和審美趣味的教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過艱苦的反復(fù)實踐而最終形成的一種獨特的個性魅力，又具有穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌。教學(xué)風(fēng)格的形成是教師在教學(xué)中創(chuàng)造性勞動的結(jié)果及其表現(xiàn)，是教師教學(xué)思想的直接體現(xiàn)。

教學(xué)風(fēng)格的形成是基于對教學(xué)實踐的體驗和研究。語文教師的教學(xué)風(fēng)格是語文教師從實踐中獲得經(jīng)驗內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)的結(jié)果，是其語文教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)，也是成為研究型、學(xué)者型、專家型語文教師的重要標(biāo)志。對于一名語文教師，要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，要求熱愛教學(xué)工作，積極探索教學(xué)規(guī)律，善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，加工提煉教學(xué)方法，把形成高層次教學(xué)風(fēng)格視為一種自覺的教學(xué)追求。

高中語文必修課本都設(shè)置有“名著導(dǎo)讀”板塊。該板塊的教學(xué)往往被教師忽略，而學(xué)生也因為諸多因素，在閱讀少下功夫。劉京平老師執(zhí)教的“名著導(dǎo)讀《三國演義》”一課（本課榮獲2016年湖南省高中語文課堂競賽一等獎）創(chuàng)造性地運用“目錄管窺閱讀法”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀整部名著。本堂課打破常規(guī)，讓學(xué)生自我提問、自我設(shè)計、重點講解，突出了課堂教學(xué)的“民主性”，形成了教師智慧、機智的教學(xué)風(fēng)格。

三、語文教學(xué)智慧

語文教師的教學(xué)智慧隱含在教學(xué)實踐中，根植于教師的直覺思維，是語文教師課堂教學(xué)熟能生巧的藝術(shù)表現(xiàn)。更多地與其個體的思想和行動保持著一種“共生”的關(guān)系。它又是情境性的和個體化的，不能通過文本閱讀或他人的講授而直接獲得，而是來源于課堂教學(xué)經(jīng)驗，只能在具體的教學(xué)實踐活動中經(jīng)提升、內(nèi)化而形成，在具體的的教學(xué)實踐中自悟、發(fā)展和完善。它常常表現(xiàn)為語文教師在處理教育情景時的自持、敏銳和分寸感。教師通過自己日常的教學(xué)行為，課堂內(nèi)外的教學(xué)生活，進行理性審視和批判性思考，從而采取合理的教育教學(xué)行為，并對自己的選擇承擔(dān)責(zé)任，經(jīng)過不斷改進，實施嶄新的教學(xué)策略，這就是智慧。

教育應(yīng)當(dāng)是充滿智慧的事業(yè)，沒有教師智慧的充分發(fā)揮，教育改革不可能真正成功。例如，在第五屆“中語杯”中青年教師課堂教學(xué)觀摩研討中，劉志江老師在設(shè)計《夢游天姥吟留別》一課前，利用和學(xué)生見面的10分鐘，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀疑問或感觸，對課文圈點勾畫，寫作批注，然后將這些資料收集起來。這些資料成了劉老師備課最新鮮也最為真實的教學(xué)資源。學(xué)生課前所寫的批注及疑惑，教學(xué)過程中在教師引導(dǎo)下彼此啟發(fā)或激發(fā)，都在課堂上得到充分呈現(xiàn)。因為教學(xué)有針對性，有實效性，學(xué)生便“動”起來。依據(jù)學(xué)情，“上”出學(xué)生，體現(xiàn)了劉老師豐富的教學(xué)機智。

語文教師應(yīng)該在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在實踐中發(fā)展，在反思中不斷豐富實踐性知識，實現(xiàn)語文教師外練技能強形象，內(nèi)化素質(zhì)生能力的目標(biāo)。