王 星

對(duì)很多高中學(xué)生來說，高考論述類文本的閱讀是很有難度的。很多學(xué)生表示，初讀后往往一頭霧水。至于答題，學(xué)生則無奈地說，很多時(shí)候是靠運(yùn)氣去蒙。

要解決論述類文本閱讀很有難度這一問題，我認(rèn)為要從兩方面入手，一是讀，二是做。讀指的是讀文章，做指的是做題。讀是基礎(chǔ)、前提，只要讀懂了，做對(duì)的機(jī)率就增加了。當(dāng)然，做也是有技巧的，讀懂并不能完全保障做對(duì)題，但是做對(duì)的可能性一定會(huì)大大增加。

在此先講講讀。

我們先來看看論述類文本具有怎樣的特征？我們先結(jié)合考綱來看。

考綱分析：

1.近幾年課標(biāo)全國(guó)卷中的論述類文本閱讀具有以下特點(diǎn)：

(1)文本為議論文性質(zhì)，人文色彩強(qiáng)烈，內(nèi)容厚重，向時(shí)評(píng)、文、史、哲類跨越。近幾年文本內(nèi)容涉及時(shí)評(píng)(2017年全國(guó)卷Ⅱ)、歷史學(xué)(2016年)、經(jīng)濟(jì)學(xué)(2015年)、美學(xué)(2014年)、文獻(xiàn)學(xué)(2013年)等。

(2)考查的重點(diǎn)主要集中在理解文中重要概念的含義，篩選并整合文中的信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，論證分析以及分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度等方面。

2.從命題形式看，課標(biāo)全國(guó)卷論述類文本閱讀題命題有以下規(guī)律：

一般論述類文本閱讀多選擇論述類文本中的社會(huì)科學(xué)時(shí)評(píng)類文章為閱讀材料，以三道選擇題形式出現(xiàn)，2017年高考全國(guó)卷三套試題在論述類文本方面命題思路非常有層次性，第一題側(cè)重對(duì)原文內(nèi)容的理解，第二題側(cè)重對(duì)文本論證思路的把握，第三題側(cè)重對(duì)文本觀點(diǎn)的遷移推斷運(yùn)用。

由上面的考綱可以看出，考察的內(nèi)容聚焦于文章內(nèi)容、思路和觀點(diǎn)上，能力上要求考生具備一定的理解能力、分析能力、運(yùn)用能力。

針對(duì)考綱提出的要求，下面我們來具體說說論述類文本應(yīng)該如何讀。

要讀懂論述類文本，可以運(yùn)用這樣三種方法，一是搭建全文框架，二是帶著觀點(diǎn)去讀，三是圍繞思路圈畫。

首先說搭建全文框架。

論述類文本閱讀的關(guān)鍵在于理解文章論證思路。論證思路分整體和局部，首先從整體出發(fā)，通過整體閱讀理解全文，搭建出全文的框架，其次再對(duì)局部進(jìn)行條分縷析。

如何快速理解全文并搭建出全文的框架呢？學(xué)會(huì)辨析句子作用類型是一種重要的方法。

學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)辨析的幾種句子類型分別為引領(lǐng)句、總括句、過渡句、總結(jié)句、材料句、解說句等。引領(lǐng)句用在句段的開頭引出下面要說的話或者談?wù)摰脑掝}；總括句用在一段文字前面，用來總說下面的語句；過渡句在中間，承接或總結(jié)上面的內(nèi)容，同時(shí)提示或者領(lǐng)起下面的內(nèi)容；總結(jié)句在段或者篇的末尾，對(duì)前文進(jìn)行概括總結(jié)；材料句和解說句是對(duì)前面觀點(diǎn)的證明或者解說，位置位于觀點(diǎn)之后?？偫ň浜涂偨Y(jié)句有可能是全文的中心論點(diǎn)或者分論點(diǎn)。引領(lǐng)句、過渡句、材料句、解說句主要運(yùn)用記敘、說明的表達(dá)方式?？偫ň?、總結(jié)句主要運(yùn)用議論的表達(dá)方式。

在進(jìn)行通篇閱讀訓(xùn)練前，要用一些時(shí)間結(jié)合一定語段對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨析句子類型的訓(xùn)練。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練之后再讓學(xué)生把方法用于高考真題。事實(shí)證明，經(jīng)過這樣訓(xùn)練的學(xué)生在閱讀高考真題時(shí)會(huì)更快更準(zhǔn)確地理清文章框架。而沒有進(jìn)行這樣訓(xùn)練的學(xué)生往往初讀一遍就做題，還有可能一來就看題，然后直接將題干和原文進(jìn)行比對(duì)，這些做法看起來時(shí)間用得少，但是錯(cuò)誤率高，特別是全對(duì)的可能性很小，不宜提倡。

下面，以2016年全國(guó)高考卷Ⅰ為例進(jìn)行說明。

在課堂上，我讓學(xué)生迅速理清全文框架，結(jié)果經(jīng)過辨析句子作用類型訓(xùn)練的學(xué)生尋找找出了全文的觀點(diǎn)句，用了不到半分鐘就梳理出來了全文的框架，框架如下：

中心論點(diǎn)是 “殷墟甲骨文的發(fā)現(xiàn)對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響”，這是這篇文章第一段的最后一句。下面有四段文字，這四段文字中每段的第一句話就是每段的分論點(diǎn)，四個(gè)分論點(diǎn)分別是“甲骨文的發(fā)現(xiàn)證實(shí)了商王朝的存在，甲骨文的發(fā)現(xiàn)也使也使《史記》之類的歷史文獻(xiàn)中有關(guān)中國(guó)古史記載的可信性增強(qiáng)，甲骨文的發(fā)現(xiàn)同時(shí)引發(fā)了震撼中外學(xué)術(shù)界的殷墟發(fā)掘。甲骨文的發(fā)現(xiàn)還大大加速了對(duì)傳統(tǒng)的中國(guó)文字學(xué)的改造”。

我們以2016年全國(guó)卷Ⅰ第一段為例，展示學(xué)生如何運(yùn)用辨析句子類型的方法找到論點(diǎn)進(jìn)而把握此段論證思路的。

首先，要求學(xué)生注意力集中，帶著對(duì)句子類型做辨析的目的迅速掃描全段，找出論點(diǎn)。

這段文字如下：“殷墟甲骨文是商代晚期在龜甲獸骨上的文字，是商王室及其他貴族利用龜甲獸骨占卜吉兇時(shí)寫刻的卜辭和與占卜有關(guān)的記事文字。殷墟甲骨文的發(fā)現(xiàn)對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響”。

讓我們來分析一下這兩句話（在行文中，我們把一個(gè)句號(hào)包含的內(nèi)容稱為一句話，此處有兩個(gè)句號(hào)，固為兩句），可以看出第一句介紹甲骨文是什么，作用是引出下文，第二句“殷墟甲骨文的發(fā)現(xiàn)對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響”才是觀點(diǎn)。

其次把這個(gè)觀點(diǎn)放入全文中去審視。發(fā)現(xiàn)這是全文中心論點(diǎn)，因?yàn)楹竺嫠亩味季o緊圍繞這個(gè)中心論點(diǎn)來展開的，后面四段每段的第一句就是分論點(diǎn)，有了中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之后，整篇文章的框架就搭建好了。

最后再帶著搭好的全文框架去讀文本。此時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中的所有信息都會(huì)依附在這個(gè)框架內(nèi)，很難有信息逃逸出去，即使一些內(nèi)容讓學(xué)生費(fèi)解，但是框架會(huì)對(duì)學(xué)生有引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，能夠有效避免只見句段不見篇章的現(xiàn)象，會(huì)促使他們對(duì)文本的理解更快也更深入，而且這樣還能避免學(xué)生讀了后面不知前面的現(xiàn)象以及閱讀時(shí)盲目和漫不經(jīng)心的狀態(tài)。

“搭建全文框架”的方法十分重要，對(duì)于一般高中學(xué)生，教師要在課堂上給學(xué)生做示范，要帶著學(xué)生往前走，待學(xué)生熟練這種閱讀方法后再讓學(xué)生獨(dú)立向前。

在“搭建全文框架”之后，我們就要運(yùn)用“帶著觀點(diǎn)去讀”的方法了，“帶著觀點(diǎn)去讀”指在閱讀時(shí)大腦不能放空，必須用全文框架去審視閱讀信息，對(duì)閱讀信息做出迅速的解讀。

在讀的過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)帶著觀點(diǎn)去讀，會(huì)使自己的注意力更集中，對(duì)信息的捕捉更敏銳，對(duì)文字的印象更深刻，我們?cè)?jīng)試著運(yùn)用“帶著觀點(diǎn)去讀”這一方法之后，讓學(xué)生判斷2016年全國(guó)卷Ⅰ第一小題的D項(xiàng)，學(xué)生不僅十分迅速地找到比對(duì)之處，而且很快就判斷出D項(xiàng)中說的“證明了《史記.殷本紀(jì)》所載內(nèi)容的真實(shí)”和原文“論文無可辯駁地證明《殷本紀(jì)》所載的商王朝是確實(shí)存在的”是有出入的，選項(xiàng)說的是“所載內(nèi)容”，原文說的是“所載的商王朝”。學(xué)生在讀上面把功夫下夠，做題正確率就會(huì)提高，當(dāng)學(xué)生帶著觀點(diǎn)去讀時(shí)，閱讀是有目標(biāo)的，無意注意就會(huì)變成有意注意，學(xué)生的閱讀就會(huì)變得更加主動(dòng)，不僅做題正確率會(huì)提高，而且長(zhǎng)期的主動(dòng)閱讀可以提高學(xué)生的理解力。

第三種方法是“圍繞思路圈畫”。在論述類文本的閱讀中，一定要遵循“不動(dòng)筆墨不讀書”的原則，要求學(xué)生圍繞思路進(jìn)行圈畫。在教授圈畫方法前，我先調(diào)查了學(xué)生圈畫情況，很多學(xué)生表示會(huì)圈畫，但是在讓學(xué)生講出圈畫的內(nèi)容和原則時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生其實(shí)是不懂論述類文本如何圈畫的。有的學(xué)生說圈畫不認(rèn)識(shí)的字、有的說圈畫不理解的句子，還有的說圈畫所舉的例子，當(dāng)然也有說圈畫觀點(diǎn)的，不一而足，總之，沒有明確的指導(dǎo)思想。而且這篇這樣圈畫，換一篇又按照另外的方法圈畫，其實(shí)，這是學(xué)生不懂論述類文本的文本特點(diǎn)決定的。

論述類文本屬于議論文，議論文該如何圈畫，這是必須教給學(xué)生的，在論述類文本中，我們一定要圍繞文章中心論點(diǎn)和行文思路來進(jìn)行圈畫，圈畫出關(guān)鍵句。何為關(guān)鍵句？要從中心論點(diǎn)和行文思路來看，關(guān)鍵句包含有觀點(diǎn)句、組成觀點(diǎn)的重要材料、結(jié)論性的詞句、表示各種關(guān)系的詞語、表示層次的詞語、表示時(shí)間階段性的詞語、還有做狀語定語的修飾語等等，這些詞句就是我們需要圈畫出來的關(guān)鍵句。

下面還是以2016年全國(guó)卷Ⅰ中最后一段為例來做說明。

最后一段如下：“甲骨文的發(fā)現(xiàn)還大大加速了對(duì)傳統(tǒng)的中國(guó)文字學(xué)的改造。漢代以后中國(guó)的文字學(xué)家崇尚許慎的《說文解字》，傳統(tǒng)的文字學(xué)主要是《說文》學(xué)；但由于北宋以來金石學(xué)的發(fā)展，特別是對(duì)金文的研究，已不斷地用商周古文字對(duì)《說文》的文字學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。到了清代，對(duì)金石學(xué)的研究進(jìn)一步深入，使《說文》的權(quán)威性受到了極大的沖擊。甲骨文的發(fā)現(xiàn)提供了漢字的早期形式，其構(gòu)成離小篆甚遠(yuǎn)，多有象形、會(huì)意文字，令當(dāng)時(shí)學(xué)者眼界大開?！墩f文》以小篆為本解釋字源的理論難以維持，從此中國(guó)文字學(xué)就進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。”

我們按照行文思路來圈畫這段文字，應(yīng)該圈畫一些什么內(nèi)容呢？

圈畫的內(nèi)容有：“北宋、進(jìn)行補(bǔ)充、清代、進(jìn)一步深入、受到了極大的沖擊、令當(dāng)時(shí)學(xué)者眼界大開、難以維持、從此”。為何圈畫這些內(nèi)容？我們來分析一下，“甲骨文的發(fā)現(xiàn)還大大加速了對(duì)傳統(tǒng)的中國(guó)文字學(xué)的改造”這是此段觀點(diǎn)句，“北宋、清代、當(dāng)時(shí)學(xué)者”這些詞，交代了何時(shí)何人改造中國(guó)文字學(xué)；“進(jìn)行補(bǔ)充、進(jìn)一步深入、受到了極大的沖擊、眼界大開、難以維持、從此”這些詞，將中國(guó)文字學(xué)的改造過程交代清楚了。學(xué)生在這些詞下面圈畫，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)此段行文思路的準(zhǔn)確把握，符合考綱在命題規(guī)律上要求 “第二題側(cè)重對(duì)文本論證思路的把握”的思想，其實(shí)，圈畫是將前面“搭建全文框架”“帶著觀點(diǎn)去讀”等思維活動(dòng)具象化了。

在論述類文本的閱讀過程中，我們運(yùn)用這樣三種方法，不僅可以幫助學(xué)生深入理解選文，做好高考題，而且可以讓他們學(xué)會(huì)化繁為簡(jiǎn)，將一篇千字長(zhǎng)短的選文壓縮為幾句話的方法，真正做到著眼于綜合素質(zhì)，著手于高考訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生閱讀理解能力。