尹好

在語文學(xué)習(xí)中，很多老師和學(xué)生都有這樣的偏見，認(rèn)為只要把作文寫好就萬事大吉了，對(duì)于口語的訓(xùn)練則是沒有必要的。因此，這部分的學(xué)生對(duì)于教師所布置的有關(guān)于口語訓(xùn)練的作業(yè)持漠然的態(tài)度，絲毫不重視，不按照教師任務(wù)的安排進(jìn)行語言訓(xùn)練。因?yàn)樵趯W(xué)生之間都有著一定的不同，這樣的情況下，教師的說同學(xué)生的寫之間產(chǎn)生了嚴(yán)重的分離和脫節(jié)。對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平以及作文能力的提高產(chǎn)生了阻礙。因此，在語文的教學(xué)當(dāng)中，將口語訓(xùn)練和書面表達(dá)兩者結(jié)合起來是非常有意義的。

一、口語訓(xùn)練和書面表達(dá)有效連接的特點(diǎn)

1.符合人類的認(rèn)知規(guī)律

語文老師教授學(xué)生作文寫作，這是一個(gè)漫長(zhǎng)并且需要耐心的過程，不可以急躁。通過“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式，逐漸讓學(xué)生懂得作文是什么，好的作文標(biāo)準(zhǔn)是什么。此外，還要通過有效的作文課堂來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)一系列相關(guān)的語文工具，提高學(xué)生們獨(dú)立思考的能力，也在一定程度上提升了自身的思想和情感，深化他們的思維和認(rèn)知能力、獨(dú)立的精神以及健全的品質(zhì)。

2.符合初中學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和思維特征

中學(xué)生正在處于少年期，在一階段的學(xué)生具有其特殊的心理和思維，所以在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要根據(jù)他們的特點(diǎn)來展開。在這一階段，中學(xué)生的自尊感是非常強(qiáng)的，他們的自身意識(shí)能力是非常敏感的，內(nèi)心的情感也比較豐富，比較復(fù)雜。他們的邏輯思維也由之前的直觀行為思維逐漸的發(fā)展為具體的形象思維，再形成抽象的邏輯思維，再隨之形成辯證邏輯思維。

3.符合當(dāng)前寫作教學(xué)的形勢(shì)和要求

在現(xiàn)代語文的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)作文和口語的時(shí)候，進(jìn)行互相評(píng)定和自我評(píng)定是種非常可行的方式。對(duì)于作文和口語來說，將兩者結(jié)合之后，采取師生互相評(píng)定和學(xué)生之間評(píng)定的方式是比較可行的。

二、口語訓(xùn)練和書面表達(dá)有效連接的優(yōu)勢(shì)

1.增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力

聽、說、讀、寫是語文的基礎(chǔ)，決定這孩子后期的寫作能力和水平。說與寫是以聽和讀為基礎(chǔ)的，同時(shí)它們又能使聽和讀更為簡(jiǎn)易的理解，并推動(dòng)著聽和讀的發(fā)展。四者相互依賴，相互影響，少一樣也不可以?？谡Z和寫作的相互交替能夠促進(jìn)這四種能力的平衡發(fā)展。在多年的語文教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，聽、說、讀、寫的四種能力之間有較大的差異性，而且他們的各項(xiàng)側(cè)重點(diǎn)也不同。要想增強(qiáng)學(xué)生的語文才能，學(xué)生的這四項(xiàng)能力就必須同時(shí)提升。

2.活躍語文課堂氣氛，讓語文課堂充滿活力

口語和寫作的互相交替能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，啟迪學(xué)生的思想，迸發(fā)出智慧的火花，使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)知識(shí)，身心愉快的得到各方面成長(zhǎng)。教師只要持續(xù)的在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，口語訓(xùn)練和書面表達(dá)“分合有術(shù)”的效果將會(huì)得到顯著體現(xiàn)。

3.滿足社會(huì)需求的“能說會(huì)寫”的人才

“說”與“寫”的內(nèi)容都是實(shí)際的，有價(jià)值的。實(shí)驗(yàn)證明，在現(xiàn)代社會(huì)中，“能說會(huì)寫”的人較“說、寫分離”的人更有能力，不管在哪一個(gè)工作崗位，都處理的得心應(yīng)手，更受社會(huì)歡迎。因此，語文老師的工作使命不只是教授理論知識(shí)，還要教授社會(huì)技能，使學(xué)生能更好的適應(yīng)社會(huì)，同時(shí)增強(qiáng)自己的綜合才能和修養(yǎng)。能說會(huì)寫在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中是不可小覷的優(yōu)勢(shì)，能助學(xué)生取得優(yōu)勝。

三、口語訓(xùn)練與書面表達(dá)有效連接模式

1.師與生口語、寫作的互動(dòng)

在口常教學(xué)中，建立良好的師生關(guān)系是關(guān)鍵，這主要涵蓋了學(xué)生的個(gè)體以及群體同教師之間所進(jìn)行的交往過程。教師要積極的投入到學(xué)生的集體當(dāng)中，聆聽他們的意見。要對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，用豐富的知識(shí)去啟動(dòng)和感染他們，促進(jìn)他們思想火花的迸進(jìn)。在詩歌《鄉(xiāng)愁》當(dāng)中，理解余光中所要表達(dá)的主題是極其必要的。他所要表達(dá)的主題是在一個(gè)特殊的時(shí)代、地理環(huán)境下，海峽兩岸沒有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，體現(xiàn)了懷念家鄉(xiāng)的感情。要表達(dá)的也是千千萬萬的在孤島漂流的人的一種思鄉(xiāng)情懷，呈現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的以及鮮明的現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感。如何的引導(dǎo)學(xué)生來對(duì)詩的主旨進(jìn)行理解，這就要求教師和學(xué)生要一起進(jìn)行討論和研究，一邊進(jìn)行圖畫的分析，來逐步的對(duì)作者的詩意進(jìn)行更有效的理解。這樣的情況下，一組“鄉(xiāng)愁”的多個(gè)客觀的事物，如郵票、墳?zāi)挂约昂{等，都以自身的意境呈現(xiàn)出來。整個(gè)畫面的目的不僅僅只是為了自身的欣賞，還在于讓學(xué)生根據(jù)圖片來進(jìn)行描述，說出自己的感受。隨后教師進(jìn)行總結(jié)歸納，總結(jié)出了在孤島當(dāng)中，詩人思念祖國(guó)大陸的感情，體現(xiàn)他對(duì)中國(guó)的熱愛，以及強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。當(dāng)然，這樣的課堂效果以及師生之間所產(chǎn)生的互動(dòng)不是自然生成的，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)流程設(shè)計(jì)，使得整個(gè)教學(xué)過程呈現(xiàn)出一種師生之間互動(dòng)的良好氛圍。如在講授《最后一次講演》過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，隨后提問“看了這篇文章你想說點(diǎn)什么”，通過這樣的一個(gè)問題來讓學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)的思考，使他們?cè)敢饨徽劇；蛘呤峭ㄟ^一系列相關(guān)的名人故事的引入來不斷的激發(fā)學(xué)生的興趣，觸發(fā)他們的靈感。在課堂的教學(xué)當(dāng)中，要不斷的對(duì)課堂的氛圍進(jìn)行調(diào)整。充分的把握任何一次機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與學(xué)生溝通，及時(shí)的了解他們的心聲。并且讓學(xué)生將所溝通的內(nèi)容以文字的形式展現(xiàn)出來。或者是課堂上的一個(gè)小事件能夠讓學(xué)生身臨其境的體會(huì)到學(xué)生所要表達(dá)的意思，從而心領(lǐng)神會(huì)，深刻的體會(huì)到老師的思鄉(xiāng)和目的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所呈現(xiàn)的教學(xué)行為與教學(xué)目標(biāo)完全一致，而且結(jié)合了學(xué)生的心理變化，在這樣的狀況之下，課堂的學(xué)習(xí)效果得到了很大程度的提高。

2.生與生口語、寫作的互動(dòng)

學(xué)生之間所進(jìn)行的口語和寫作之間的互動(dòng)是整個(gè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生之間的互動(dòng)和交流程度決定其成績(jī)的好壞，還會(huì)影響后期的學(xué)習(xí)效果。但是這類因素通常會(huì)被忽視。實(shí)際上，與同伴之間所進(jìn)行的互動(dòng)是極其重要的。在合作教學(xué)當(dāng)中，要將課堂主體完全的交給學(xué)生自己去把握，讓他們相互之間不斷進(jìn)步，一起提高。作為一個(gè)未來要走向社會(huì)的人，要具有用他人視角來看待問題的能力，要學(xué)會(huì)與同伴相互協(xié)作、真誠(chéng)互助。這樣的課堂打破了傳統(tǒng)的模式，在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)感知汲取知識(shí)是一件快樂的事情，使他們的興趣有效的激發(fā)出來，使這些學(xué)生逐漸的樹立起自信，學(xué)會(huì)溝通，不畏懼同別人進(jìn)行交往，使得各方面的能力得到了培養(yǎng)，使得主體得以全面發(fā)展。學(xué)生之間的說與寫的互動(dòng)能夠在更深的層面上體現(xiàn)了思維之間的“互動(dòng)”，這是不同思想之間的碰撞以及心靈的交流。只有這樣，才可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。要區(qū)別的是課堂表面所呈現(xiàn)的熱鬧的氛圍以及學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行發(fā)言不是真正的“互動(dòng)”。如果盲目的對(duì)“互動(dòng)”進(jìn)行追求，學(xué)生就會(huì)缺乏積極思維，僅僅在課堂上表現(xiàn)活躍，是不能夠獲得應(yīng)有的課堂效果。如當(dāng)《陌上桑》這一課程學(xué)完之后，教師可以提出一些問題，如“該如何對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行續(xù)寫”這個(gè)問題，學(xué)生的回答是多種多樣的。在對(duì)自己的故事進(jìn)行了一定構(gòu)思時(shí)，其他的同學(xué)會(huì)存在不同的反應(yīng)，課堂的效果很好。這表明，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情是非常高漲的，說話以及寫作的能力也會(huì)得到一定程度的提高。因此，在互動(dòng)的過程當(dāng)中，學(xué)生不僅掌握了《陌上?！氛?jié)課的知識(shí)，還對(duì)課文的情感以及感知都有了一個(gè)把握，這是深層次的“互動(dòng)”。

3.小組間口語、寫作的互動(dòng)

小組口語、寫作的互動(dòng)的進(jìn)行是基于各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，具有整體的意識(shí)。教學(xué)時(shí)進(jìn)行說與寫之間互動(dòng)，可以通過如下的方式來進(jìn)行：將全班同學(xué)劃分為兩個(gè)大組：甲組和乙組。這兩個(gè)大組下再分成A和B兩個(gè)小組：甲組當(dāng)中的A小組對(duì)老師所引發(fā)的問題進(jìn)行討論，由該組的B小組的同學(xué)記錄，之后由其中的一名同學(xué)收集整理，并在五分鐘之內(nèi)將完成的文章在全班同學(xué)面前公布，由全班的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后仍由B小組不斷的對(duì)文章進(jìn)行修改完善。當(dāng)這一文章定稿，老師可以再提出另一個(gè)話題，這一次由B組同學(xué)發(fā)表意見，A組的同學(xué)來記錄，隨后進(jìn)行整理。這過程中，甲乙兩組都在進(jìn)行互動(dòng)，這樣經(jīng)常性的互動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生的說話、思維以及組織能力都有一定的提高，寫作能力也得到提高，學(xué)生各方面的綜合能力也得到了提升，有利于后期教學(xué)的發(fā)展?？偠灾?，在對(duì)說與寫這兩者之間的關(guān)系進(jìn)行處理時(shí)，要注意兩點(diǎn)：“并舉”與“分合有術(shù)”。

為了達(dá)到培育更優(yōu)秀的思考和應(yīng)用能力，語文教學(xué)要從說、寫著手，應(yīng)用說、寫相互變換的方法，達(dá)到抓住要領(lǐng)，全面發(fā)展的目標(biāo)。