徐 菡

【學(xué)情分析】

學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)有了一定的了解，對課內(nèi)及課外文言文知識有了一定的積累，并且通過前期的訓(xùn)練，能夠基本看懂一些課外的文言文，但是對于文章的主旨及所蘊含的感情挖掘的還不夠深入，僅僅停留在字詞句的表面。希望通過這一類文章的閱讀能夠引領(lǐng)學(xué)生去感悟此景、此情。

【教學(xué)設(shè)想】

本文是蘇教版八年級上冊文言文，在學(xué)習(xí)本文之前，已經(jīng)學(xué)過了柳宗元的《小石潭記》。學(xué)生對于文言小品文，對于敘事、寫景、議論的整體結(jié)構(gòu)有所了解，特別是多角度理解景物描寫，有了一定認知。同時在古代作家的心目中，山水風(fēng)物與人格氣質(zhì)往往是相通的，人們往往賦予大自然特定的情感內(nèi)涵。這就是由情入景的解析方式。由景入情借助的有效媒介就是知人論世，了解作者相關(guān)的創(chuàng)作背景。因此本節(jié)課將教學(xué)重點放在由景入情、由文知人上，希望通過對蘇軾性格的了解，從而把握文章整體風(fēng)格。

【教學(xué)目標(biāo)】

由景入情，理解作者感情變化。

遷移拓展，了解蘇軾文章中蘊含的豁達的人生觀。

【教學(xué)重難點】

遷移拓展，了解蘇軾的性格，進而了解蘇軾的作品風(fēng)格。

【教學(xué)方法】

合作討論、點撥法、歸納概括

【課時安排】

一課時

【教學(xué)流程】

一、激趣導(dǎo)入

有人曾經(jīng)說李白是仙，不過是下凡來渡個劫，如星光般璀璨，可從來都不屬于人間。卻這樣評價宋代的一位著名詞人、書法家，說他從始至終在人間，以一腔熱情對待生活的種種際遇，也無風(fēng)雨也無晴。連這位詞人自己都說：“吾上可陪玉皇大帝，下可以陪卑田院乞兒。眼前見天下無一個不好人?！贝蠹也虏逻@位宋代詞人是誰？

二、提綱挈領(lǐng)，由文知人

1.對于蘇軾我們并不陌生，哪位同學(xué)可以給我們簡單的介紹一下蘇軾其人。

2.提綱挈領(lǐng)，把握內(nèi)容

（1）齊讀課文，請用一句話概括這篇文章主要內(nèi)容。

思考：哪句是本文主旨句？文眼又是哪個字？

主旨句：何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳。

文眼：閑

（2）賞月色。

你從“閑”字上看出了哪些內(nèi)容？

“閑”的繁體字是——閒，文中哪句話描繪了它的構(gòu)造方式？——“月色入戶”

可見本文作者要寫何景？——月色。

何處寫月色？——庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

這三句并無一月字，怎知寫月？（賞析寫景句）

①比喻。作者用“積水空明”比喻庭院中月光的清澈透明；用“藻荇交橫”比喻月下美麗的竹柏倒影。

②動靜結(jié)合，正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合?！胺e水空明”是就月光本身而言，“藻荇交橫”則以竹柏倒影來烘托月光。前者給人以一池春水的靜謐之感，后者則具有水草搖曳的動態(tài)之美，整個意境靜中有動，動中愈見其靜。一正一側(cè)，從而創(chuàng)造出一個冰清玉潔的透明世界。也折射出作者光明磊落、胸?zé)o塵俗的襟懷。作者以高度凝練的筆墨，點染出一個空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。

③抓住瞬間的感覺，把空明澄澈的月光寫到極處?！胺e水空明”是人在月光下產(chǎn)生的錯覺；先寫假象“水中藻荇交錯”，在明“本體”“竹柏影”則把這種錯覺推進一層，更加使人感到撲朔迷離，亦真亦幻。猛一抬頭看見了竹柏，這才醒悟：“藻荇”原來是月光下?lián)u曳的竹柏的影子，“空明”的“積水”卻是一瀉千里的冷月清光，愉悅之情頓現(xiàn)筆端，從而獲得“采菊東籬下，悠然見南山”的藝術(shù)效果。

全句無一“月”字，而又無一字不在寫“月”。把月色的澄澈透明淋漓盡致的表現(xiàn)出來。

（3）品閑情。

如此澄澈美麗的月色，照進門里，招引著蘇軾，怪不得他都已經(jīng)“解衣欲睡”了，卻還要“欣然”起行?！靶廊弧焙我猓俊吲d的樣子?？梢姟伴e”飽含著——賞月的欣喜。

此時的蘇軾，被貶黃州，可以與他一同賞月的還有何人？張懷民。為何只能去尋張懷民？“念無與樂者”，什么意思？同病相憐，難兄難弟，只能這兩人，“相與步于中庭”，這時候，再看這個“閑”，再去看這月色，多多少少有了一點——貶謫的落寞。

（4）那么，可以將這“閑”解釋成閑人嗎？教師展示關(guān)于蘇軾的背景材料。

才華橫溢的蘇軾、政績卓著的蘇軾、仕途坎坷的蘇軾。

通過上面的背景資料可知：蘇軾一生，不愿當(dāng)個無官一身輕的閑人，想當(dāng)個有所作為的人。但是由于貶官謫居，自然不像在京城時公務(wù)纏身。一個“閑”字包含著作者幾多感慨：雖有貶謫的落寞，但仍有賞月的欣喜，以及自我排遣的曠達。

下面我們就一起再看看過去近二十年后，蘇東坡再次被貶謫至天涯海角的儋州第二年，在上元夜，他的心態(tài)又發(fā)生了什么變化呢？

三、遷移拓展

1.讀《儋耳夜游》。

2.同是敘夜游之事，《記承天寺夜游》中所寫之景與《儋耳夜游》中的景色有何不同？

《記承天寺夜游》中的月色雖美，但多少給人一種清冷之感，而二十年后蘇軾筆下的夜游，卻充滿的生活氣息。老書生數(shù)人，城西、僧舍、小巷走街串巷；民夷雜糅、屠沽紛然，一派熱鬧非凡的景象。

《記承天寺夜游》中蘇軾居黃州四年，卻“無與為樂”只能去尋張懷民，而《儋耳夜游》蘇軾在儋耳第二年，同游者卻有“老書生數(shù)人”，細品之下，儋耳“欣然從之”與承天寺的“欣然起行”，這份快樂已經(jīng)多了許多的熱鬧，多了更多的生活氣息。

蘇軾的曠達已經(jīng)不再是刻意的排遣，而更多了一份從容。

3.哪一字最能表現(xiàn)蘇軾賞景之后的心情？

笑！為何而笑？

4.你覺得蘇軾在儋州得到了什么又失去了什么？

教師補充介紹相關(guān)寫作背景。

5.假如你是蘇軾，此時與韓愈相對，會對韓愈說些什么？

四、課堂小結(jié)

讀完這兩篇文章，大家對蘇軾的性格相信有了一定的了解。他的一生，由于不愿阿附新法執(zhí)行者，更不愿阿附舊黨，故遭到來自四面八方的攻來、陷害，坐過牢，受過監(jiān)視，頻頻被貶官外放。他有過悲傷，有過壓抑，但終究能夠自我排遣，并且不斷發(fā)光發(fā)熱，這才是真正意義上的通達樂觀。而想要了解蘇軾其人，不能僅看一時一篇之作，而應(yīng)該將其作品貫通，方能真正體會其人的精神風(fēng)貌。知人論文，方能事半功倍。

五、作業(yè)布置

1.推薦閱讀林語堂《蘇東坡傳》。

2.結(jié)合手頭資料和視頻，完成《我認識的蘇東坡》隨筆，不少于600字。