彭 燕

廣州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院 廣東廣州 510006

2017 年7月至12月，在中國留學(xué)基金委和廣東省教育廳的資助下，筆者到加拿大渥太華大學(xué)工程學(xué)院訪學(xué)半年。期間，聆聽了工程學(xué)院各分管副院長關(guān)于渥太華大學(xué)本科教育、研究生教育、工程教育認證、國際教育狀況等主題講座，學(xué)習(xí)了如何開展大班教學(xué)的教學(xué)法理論，并于渥太華大學(xué)的秋季學(xué)期里(9～12月)，結(jié)合任教專業(yè)，選修3門課程，旁聽了其他幾門相關(guān)課程，對渥太華大學(xué)的課堂教學(xué)有一定程度的了解，現(xiàn)總結(jié)如下，以為工程專業(yè)的教學(xué)提供參考和借鑒。

1 渥太華大學(xué)簡介

渥太華大學(xué)是加拿大安大略省渥太華市一所研究型大學(xué)，前身是Bytown學(xué)院，成立于1848年，是北美歷史上最古老、規(guī)模最大的雙語(英語與法語)教學(xué)的大學(xué)，是加拿大頂尖研究型大學(xué)組織U15成員之一，以高質(zhì)量的教育與科研而聞名。學(xué)校有包括工程學(xué)院在內(nèi)的10個學(xué)院，提供超過360個以上的本科專業(yè)課程，均為英法雙語授課，研究生有130多個專業(yè)，70多個專業(yè)為英法雙語授課，在校生達40 000多人，本科生占到85%，國際化程度高，留學(xué)生約占4%，有來自50多個國家的學(xué)生[1]。

2 課堂教學(xué)見聞

2.1 高等教育教學(xué)方法

訪學(xué)期間，筆者參加了由渥太華Teaching and Learning Support Service (TLSS)下屬的Center for University teaching即大學(xué)教學(xué)中心教授授課的16學(xué)時的教學(xué)法課程學(xué)習(xí)。主題包括北美高等教學(xué)方法，如何有效地開展大班教學(xué)、大班教學(xué)的評價與反饋和加強教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生的反饋等幾部分內(nèi)容。

該課程重點講解了高等教育良好實踐的10條原則，什么是大班教學(xué)，大班教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，有效進行大班教學(xué)的課堂組織方式，獲取學(xué)生反饋的策略以及收集學(xué)生反饋的好處等。

除聽課外，訪學(xué)者三人一個小組，結(jié)合所學(xué)高等教育教學(xué)法，回顧自己在教學(xué)過程中采用過的教學(xué)方法，并給組員詳細介紹其中某個方法的具體實踐過程以及今后有意開展的教學(xué)實踐方式；組員們還彼此分享了在大班教學(xué)過程中，分別使用哪些言語與非言語行為來體現(xiàn)教師的親和力，這些方式是否已經(jīng)融入教學(xué)實踐中，在教學(xué)過程中使用哪些具體的評價和反饋的方式以及有什么需要改進之處。通過組員之間的深入交流，對各自的教學(xué)作全面的梳理與反思。

2.2 課堂教學(xué)實施

2.2.1 整體狀況

訪學(xué)期間，選修了環(huán)境工程專業(yè)固體廢棄物處理、水和廢水處理過程分析、環(huán)境工程基礎(chǔ)3門課程，全程跟班聽課，另外旁聽了吸附分離工程、污水處理工藝設(shè)計和環(huán)境問題等課程，其中既有本科課程也有研究生課程。

在每門課程的第一次課中，教授都會給學(xué)生展示課程教學(xué)大綱，包括課程說明、課程目標(biāo)、課程進度、助教信息以及參考資料。另外，因?qū)W生自由選課，并沒有固定班級，因此課程的作業(yè)及考核安排基本都在學(xué)期初排好，方便學(xué)生安排日程，做好準(zhǔn)備。

課程主要形式為Lecture，即教師講授，除此之外還有TUT (Tutorials)和DGD(Discussion Group) ，TUT通常是Lecture的下一個學(xué)習(xí)程序，主要由助教帶領(lǐng)，對Lecture中教師所授內(nèi)容進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和討論，也可以對Lecture或平時作業(yè)上的任何問題向助教提問，類似答疑，一般也會要求學(xué)生做一些課前預(yù)習(xí)和作業(yè)。DGD則一般由教授或教學(xué)助理帶領(lǐng)各小組更深入地討論與課程有關(guān)的問題。

2.2.2 成績評定

在第一節(jié)課里，教師會對課程成績的評定給出非常具體的規(guī)定，而不是類似國內(nèi)高校對成績的評定，基本所有課程均為平時成績占30%，期末成績占70%。成績評定中最重要的仍是期末考試成績，如環(huán)境工程基礎(chǔ)課程成績組成：作業(yè)10%，實驗20%(其中實驗報告15%，實驗前測試5%)，期中考試 25%，期末考試 45%。水和廢水處理過程分析課程成績組成：作業(yè)5%，課題20%，期中測試1、測試2分別占 15%和20%，期末考試40%。固體廢棄物處理課程成績組成：作業(yè)10%，學(xué)期論文25%，期中測試25%，期末考試 40%。

教師對課程作業(yè)、論文、報告等的要求非常詳細。例如，作業(yè)必須獨立完成，要體現(xiàn)自己的思考、分析；論文或者報告完成后，需要項目組的同學(xué)互評，并提出意見或建議，報告等要有參考文獻，需列出參考文獻目錄，并標(biāo)注具體引用內(nèi)容和位置；針對口頭報告，完成報告后，需要回答其他同學(xué)提出的問題。報告如以PPT形式展示，PPT的大綱、結(jié)構(gòu)、字體大小、顏色、背景、圖標(biāo)、語法、結(jié)論等均有詳細規(guī)定。同時，對出勤也提出了較高要求，出勤低于80%則不能參加期末考試。部分課程還明確規(guī)定逾期交作業(yè)每天扣除5%的分?jǐn)?shù)。

對于剽竊行為，學(xué)校和教師是堅決杜絕和零容忍的，有的課程教師甚至?xí)袑ｉT的文件指導(dǎo)學(xué)生如何正確引用他人觀點。例如，借用別人想法時，需要承認起源，即需要提及他/她的姓名和使用引號，并附上完整的參考信息(作者姓名，日期，頁面)，使用網(wǎng)絡(luò)資料，必須確認互聯(lián)網(wǎng)來源。

2.2.3 課堂教與學(xué)

經(jīng)過一個學(xué)期的跟班聽課，對渥太華大學(xué)師生教與學(xué)的方式和態(tài)度感受很深。課堂上，教師對所學(xué)知識主要是進行系統(tǒng)引導(dǎo)，不會單純講理論知識，會充分調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生思考，解決問題，師生間的交流比較頻繁。課前、課中和課后教師都會問"Any questions?"課前的"Any questions"主要詢問學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)、作業(yè)以及實驗中有沒有問題，課中和課后的"Any questions"則是主要針對本堂課內(nèi)容的提問和解答[2]。

渥太華大學(xué)教師的教學(xué)態(tài)度是積極、熱情的，對學(xué)生問題的反饋很及時，如果課堂上不懂，可以馬上解答；下課后，也會有很多學(xué)生圍著教師提問、討論；如果通過郵件提問，得到的反饋通常不會超過2個工作日，教師們對待教學(xué)的態(tài)度以及他們對不同文化的吸收和融合值得我們借鑒。

當(dāng)然，學(xué)生在課堂上的聽課態(tài)度也值得稱贊，聽課很認真，課堂上紀(jì)律比較好，教師授課時學(xué)生基本不會說話，但可以積極表達自己的觀點并在教師講解過程中隨時提問。國內(nèi)高校課堂比較常見的學(xué)生上課睡覺、看手機、聊天等在渥太華大學(xué)教室里很少見到。

2.2.4 實驗課見聞

工科各專業(yè)的實驗課程所占比例較大，實驗前，學(xué)生需要查資料，撰寫實驗方案，進入實驗室時，需要通過有關(guān)該次實驗項目安全以及實驗環(huán)節(jié)注意事項等的測試才能進入實驗室開展實驗，遲到的不允許參加測試，也就意味著不能參加實驗，實驗操作中必須穿著實驗服和佩戴護目鏡。其后就是與國內(nèi)實驗課相類似的熟悉和調(diào)試實驗儀器操作、正式實驗、實驗結(jié)果處理以及書寫實驗報告等，實驗報告要求類似發(fā)表文章的格式。

實驗結(jié)束后，每個小組均會將實驗數(shù)據(jù)上傳到課程系統(tǒng)，供大家共享。

2.3 教學(xué)設(shè)施

渥太華大學(xué)的教學(xué)設(shè)施完善，教室的布置也各不相同，能夠滿足各類課程需要，小教室課桌擺放以U型為主，以便師生研討交流。校園網(wǎng)普及和管理非常好，校園的每個角落都有無線網(wǎng)絡(luò)，教師、學(xué)生以及訪學(xué)者均有校園網(wǎng)賬戶，在學(xué)校里需要的一切信息都可以從校園網(wǎng)查詢。學(xué)生通過Brightspace系統(tǒng)選課，并可查詢課程信息，包括教授的個人信息、課程大綱、課件、參考書籍、文獻，教師布置作業(yè)以及學(xué)生提交作業(yè)等都可以在系統(tǒng)完成。

3 對工程類專業(yè)教學(xué)的啟發(fā)與建議

3.1 教學(xué)法方面的啟發(fā)與建議

工程類專業(yè)的普遍特點是知識體系復(fù)雜，技術(shù)更新快，實踐性和應(yīng)用性都很強[3]。工程類學(xué)生尤其是在本科生的教育培養(yǎng)過程中，專業(yè)教師具有舉足輕重的主導(dǎo)作用, 其主導(dǎo)作用的發(fā)揮在很大程度上關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量[4]，因此工程類專業(yè)對教師的教學(xué)水平提出了很高的要求[5]。

目前，工科教師絕大部分是本專業(yè)的博碩士畢業(yè)直接導(dǎo)入的，并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育教學(xué)方法，與較強的學(xué)術(shù)研究能力相比，如何開展好課堂教學(xué)，達到教學(xué)目標(biāo)是各工科專業(yè)面臨的普遍問題。

我國絕大部分高校目前沒有專門的教學(xué)指導(dǎo)中心，對新進教師的培養(yǎng)主要是通過短期的教學(xué)法、心理學(xué)等課程培訓(xùn)，考核合格獲得高等學(xué)校教師資格證就走向講臺。也有一些高校，增加了青年教師培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，以廣州大學(xué)為例，對新畢業(yè)入職任教的研究生進行為期半年的培養(yǎng)，內(nèi)容包括撰寫部分教案、聽課、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、上習(xí)題課、指導(dǎo)實驗與實習(xí)等，青年教師的指導(dǎo)任務(wù)由其所在院系完成。但實際上，不僅青年教師，包括有教學(xué)經(jīng)驗的工程專業(yè)教師在教學(xué)方法、新的教學(xué)技術(shù)方面仍有獲得專業(yè)指導(dǎo)的普遍需求，而這不是工程專業(yè)某個教師所能提供的。

渥太華大學(xué)這方面開展比較好，其中的大學(xué)教學(xué)中心通過各類培訓(xùn)使新進教師掌握教學(xué)方法，并為學(xué)校其他的專職和兼職教授、教學(xué)人員、教學(xué)助理、博士后以及渥太華大學(xué)社區(qū)的成員在課程設(shè)計、課程開發(fā)和促進學(xué)習(xí)等方面提供支持和幫助，為教授改革教學(xué)方法和改善教學(xué)效果等提供咨詢服務(wù)。

高校中，班級規(guī)模基本都是按學(xué)生人數(shù)界定的，有限的教育資源與高速度、高效率培養(yǎng)人才的矛盾是高校大班教學(xué)存在的根本原因[6]。大班教學(xué)班級容量大，教師基本以講授為主，課堂管理難成了通病，課堂教學(xué)秩序較差、師生互動少、學(xué)生參與面較窄。

而在渥太華大學(xué)的教學(xué)法課堂上，首次聽到“大班不僅取決于學(xué)生人數(shù)，更取決于任課教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)設(shè)計”的概念。而開展好大班教學(xué)的步驟包括了教學(xué)組織、教學(xué)策略、教學(xué)中的技術(shù)、教室外的技術(shù)等。學(xué)習(xí)到了可有效開展大班教學(xué)的jigsaw，fishbowl，small group，think-pair-share，one minute paper，voting/polling等方法。這其中的大部分方法對于工程專業(yè)的教學(xué)都非常適合，如jigsaw法用于工程類的工藝設(shè)計訓(xùn)練就比較合適，同一個設(shè)計任務(wù)，每個組均有學(xué)生負責(zé)某一個模塊的設(shè)計，設(shè)計任務(wù)相同的同學(xué)集中起來討論、學(xué)習(xí)，直至熟練掌握，再回到各組完成整個設(shè)計任務(wù)，通過這種方式可以提高整個設(shè)計的質(zhì)量。

另外，課程中談到如何做到及時有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予評價和反饋以及具體的操作方式等，有的在以前的教學(xué)過程中也有實施，經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，受到了新的啟發(fā)。例如，國內(nèi)高校很多課程只有期末考試，沒有期中考試，這樣不利于了解學(xué)生前半段對課程的掌握情況。而期末考試后，教師通過閱卷、試卷分析對學(xué)生該門課程的掌握情況有了了解，但出于學(xué)校檔案管理要求，試卷并不反饋給學(xué)生，因此，學(xué)生只在期末看到了成績，而對自己課程的掌握情況并不是很清楚。

建議專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課可以嘗試增加期中考試，便于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對后續(xù)的教學(xué)進行調(diào)整，也能有針對性地關(guān)注學(xué)習(xí)效果不夠理想的學(xué)生，盡早發(fā)現(xiàn)問題，進行輔導(dǎo)。

3.2 課堂教學(xué)方面的啟發(fā)與建議

我國重視的是教師怎么能夠教得好，而國外更關(guān)注的是學(xué)生如何能學(xué)得好。為了促進教學(xué)，各校均有各種規(guī)章制度，例如廣州大學(xué)出臺了“教師是課堂教學(xué)第一責(zé)任人”以及針對學(xué)生學(xué)習(xí)管理的“學(xué)生手冊”。但我國高?！皣?yán)進寬出”的制度使一部分通過高考 “嚴(yán)進”的學(xué)生進入大學(xué)之后會放松自己對學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求，而期末考試的一錘定音讓大學(xué)學(xué)習(xí)中“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象比較普遍，如果正常考試不過，還有補考、重補考、畢業(yè)前補考等形式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)和考試投入與重視程度不夠。如果學(xué)習(xí)渥太華大學(xué)的做法，寬進嚴(yán)出，每個學(xué)年都有為數(shù)不少的學(xué)生被淘汰，教師對課程的學(xué)習(xí)要求貫穿在每次作業(yè)、每個報告、每個課題中，課程不過沒有補考機會，只有繳納高額費用予以重修，相信部分學(xué)生“被動學(xué)”的狀況會有所好轉(zhuǎn)。

目前，我國的課程教學(xué)中，基本不會展示教學(xué)大綱，學(xué)生只在進校時每人拿到一本本專業(yè)的培養(yǎng)方案手冊，但學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，只是接受了簡短的專業(yè)介紹，對培養(yǎng)方案并沒有深入的了解，對于課程進度表，只有教師、教務(wù)部分掌握，或者督導(dǎo)聽課時看教師是否按照進度執(zhí)行，而學(xué)生對于課程的教學(xué)進度安排是不清楚的。建議在今后的教學(xué)中，可以參考渥太華大學(xué)的做法，將課程教學(xué)大綱和進度安排呈現(xiàn)給學(xué)生。

3.3 教學(xué)評價方面的啟發(fā)

我國目前的課堂教學(xué)質(zhì)量評價模式一般包括教學(xué)督導(dǎo)、同行和學(xué)生評價。學(xué)生評價中對每門課程的評價指標(biāo)都是一致的，基本涉及教學(xué)內(nèi)容、方法、態(tài)度、效果等幾個一級指標(biāo)，十幾個二級指標(biāo)。評價一般是在學(xué)期末，由教務(wù)部門統(tǒng)一安排一個學(xué)期所有課程的評價。這個時間點，一些安排在上半學(xué)期的課程已經(jīng)結(jié)束較長一段時間，評價的有效性受到影響。

渥太華大學(xué)學(xué)生對課程教學(xué)質(zhì)量的評價除規(guī)定的網(wǎng)上評價外，還可由教師定制，在校園網(wǎng)的評價指標(biāo)庫里，有包括“教授對學(xué)生的態(tài)度，對教學(xué)的興趣，溝通、演講和教學(xué)技巧”等在內(nèi)的12個一級指標(biāo)，200多個二級指標(biāo)[7]，教師可以從評價指標(biāo)庫選取評價指標(biāo)，形成自己的評價表，在課程即將結(jié)束時發(fā)給學(xué)生進行無記名調(diào)查，且該調(diào)查結(jié)果只有任課教師本人能夠查看，這種評價更有利于幫助教師開展質(zhì)量評估，保障教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

工程類專業(yè)的教學(xué)需要理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中觀察、綜合分析、研究和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，渥太華大學(xué)工程專業(yè)的理論、實踐課程均很好地圍繞該目標(biāo)開展教學(xué)工作，通過借鑒其教學(xué)方法和模式并與我們的實際情況相結(jié)合進行改革，期望達到更好的教學(xué)效果和更高的工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。