梁 莉 王淑珍

洛陽理工學院機械工程學院 河南洛陽 471023

過程裝備與控制工程專業(yè)(以下簡稱“過控專業(yè)”)最早是1998年由教育部將原化工設備與機械專業(yè)改名得來的[1]。原化工設備與機械專業(yè)是化學工程與機械工程相交叉的學科專業(yè)，主要培養(yǎng)從事化工設備與機械領域內(nèi)的設計、制造、生產(chǎn)與管理的高級工程技術人才。改名后的過控專業(yè)屬于機械領域，同時又服務于過程工業(yè)，自身的發(fā)展又需要機電控制。所謂過程工業(yè)，是指通過化學和物理的方法以達到改變物料性能的加工業(yè)，過程工業(yè)所涉及的對象是流程性物料，從原料到產(chǎn)品需經(jīng)過復雜的工藝過程，因而整個過程需要為數(shù)眾多的單元構成，而每一個單元均需要由能實現(xiàn)這一功能的設備完成，將這些單元設備連在一起便構成了過程裝備[2]。

目前，全國有80多所高校設有該專業(yè)，由于各個學校辦學歷史和辦學特色不同，其人才的培養(yǎng)目標往往采用“大專業(yè)多方向”的模式。不同的學校，根據(jù)自己的特色和辦學方法，提出各自的教改目標和課程建設體系，很難尋求統(tǒng)一的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

我校過控專業(yè)是2009年在原建材機械專業(yè)基礎上申辦的新本科專業(yè)，要使我校培養(yǎng)的學生能更好地滿足當今社會的需求，就必須構建合理的專業(yè)課程體系，迎合我校特色鮮明的示范性應用型人才培養(yǎng)模式的需求。一方面要體現(xiàn)我校在建材行業(yè)多年來的辦校特色；另一方面要與時俱進，考慮社會對人才的需求。

1 特色專業(yè)建設中課程體系的優(yōu)勢和問題

我校具有多年的建材機械專業(yè)基礎，立足洛陽，面向全國，為我國建材行業(yè)培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀的實干工程師及相關行業(yè)的管理人員。當前，我校正處于建設特色鮮明的示范性應用型高校的關鍵時期，如何立地生根，即如何培養(yǎng)面向當?shù)匦袠I(yè)、區(qū)域等需要的社會人才成為重中之重。這就對我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式及課程體系的構建提出了更高的要求。

過控專業(yè)作為我校具有建材特色的重點專業(yè)之一，是涉及過程原理、過程機械及控制工程等多門學科的交叉型專業(yè)?，F(xiàn)有的課程體系重點突出了該專業(yè)的機械與控制雙管齊下，從根本上希望培養(yǎng)出兼具建材機械設計與控制技術的高級人才。同時，開設了一定的人文社科、經(jīng)濟管理等方面的課程，為學生畢業(yè)后在相關行業(yè)從事相關管理工作打下基礎。

然而，當前科技革命、工業(yè)革命迅猛發(fā)展，我國經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構處在前所未有的深刻變革之中。沒有產(chǎn)教融合、校企結合的機制，我校過控專業(yè)就很難適應這樣的變革。對于傳統(tǒng)建材工業(yè)來說，其發(fā)展在很大程度上是以能源、資源的過度消耗和環(huán)境污染為代價的，這種粗放型建筑材料的生產(chǎn)和使用造成了建材工業(yè)產(chǎn)業(yè)結構落后、耗能大、占地多、污染嚴重，并已成為我國經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的負擔[3]。因此，建材工業(yè)對綠色建材的研發(fā)和使用已迫在眉睫。那么，怎樣將綠色建材的實際需求與我校過控專業(yè)人才培養(yǎng)密切結合，怎樣將生產(chǎn)實踐與教學研究相融合呢？重構課程體系將成為“指明燈”。

2 調(diào)整和優(yōu)化課程體系

2.1 確定專業(yè)定位及發(fā)展方向

過控專業(yè)雖是交叉學科，但我校的專業(yè)定位是將其分屬在機械學科大類中，在本科階段培養(yǎng)高級人才過程中，很難做到多門學科均衡兼顧，平衡發(fā)展，必須有所偏重。本科生能在四年時間里學好機械及其相關的基礎理論已屬不易。如若基礎課程貪多，則會嚴重影響學生的聽課狀態(tài)和教師的教學效果[1]。專業(yè)發(fā)展方向上應立足建材機械技術人員的培養(yǎng)，同時培養(yǎng)兼具過程工業(yè)和控制技術方面能力的高級技術人員。

2.2 調(diào)整理論課程結構

針對我校過控專業(yè)分屬于大機械類的實際情況，重新修訂了培養(yǎng)方案，同時對理論課程結構進行了適當調(diào)整，從知識結構、能力結構和素質結構三大方面進行相應調(diào)整。

(1)在知識結構方面，分別設置相關課程實現(xiàn)工具性知識、自然科學知識、人文社科知識、法律法規(guī)、學科基礎知識、經(jīng)濟管理知識、專業(yè)知識的傳授。其中，與原有課程相比，增設大學生心理健康教育，使學生了解一定的心理學方面的基本知識。在學科基礎知識與專業(yè)知識方面，相對減少專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程的開設門數(shù)及學時，增加專業(yè)選修課程的門類和門數(shù)。能夠讓學生在打好專業(yè)基礎的同時，拓展個人專業(yè)發(fā)展方向。尤其是增設了過程裝備制造技術(校企)、過程裝備設計(校企)課程，通過校企合作的方式，讓學生可以直接在學習中了解當前企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，激發(fā)學生的學習興趣。

(2)在能力結構方面，從獲取知識的能力、應用知識的能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力及創(chuàng)業(yè)能力等方面開設相應的教學環(huán)節(jié)綜合培養(yǎng)。首先，通過開設課堂教學、實踐訓練、學術講座、文獻檢索課程等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，樹立終身學習和自主學習的理念。其次，通過開設專業(yè)基礎課程、專業(yè)選修課程、金工實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等使學生具有進行過程工業(yè)工藝流程設計和過程裝備產(chǎn)品研發(fā)的初步能力；同時，掌握過程裝備結構設計和制造工藝特點，并能夠進行計算機輔助設計與工程分析；再次，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)通過機械創(chuàng)新設計大賽、機器人大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、三維設計大賽、各種課程設計、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)實現(xiàn)；最后，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐，培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)業(yè)能力，能運用所學知識進行集體創(chuàng)業(yè)或個人創(chuàng)業(yè)。為今后盡快適應工作需求打下良好的基礎。

(3)在素質結構方面，從培養(yǎng)思想道德素質、文化素質、專業(yè)素質、身心素質等方面完成，主要是通過開設課外社會實踐、參加學術報告會、各種課程設計、專業(yè)綜合訓練等實現(xiàn)的。這里以思想道德素質為首，強調(diào)專業(yè)素質的重要性，同時兼顧文化素質和身心素質的培養(yǎng)，真正做到綜合素質的培養(yǎng)。

2.3 加強實踐教學環(huán)節(jié)建設

在應用型本科院校的人才培養(yǎng)計劃中，學生工程實踐能力的培養(yǎng)至關重要，尤其是對于過控專業(yè)，如何通過實踐教學環(huán)節(jié)讓學生更好地認識當前生產(chǎn)實際和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀是培養(yǎng)應用型人才的重要方法。雖然專業(yè)建設之初已設計了實驗、實習等實踐環(huán)節(jié)，但在實施過程中仍有各種問題的產(chǎn)生，未能取得很好的實踐效果，還需從以下幾方面有針對性地進行加強建設。

2.3.1 加強校企深度合作，健全實習監(jiān)管機制，確保本專業(yè)所有學生能夠保質保量完成生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習

實習的效果直接關系著學生工程實踐能力的培養(yǎng)。只有對實習過程進行合理有效的監(jiān)督管理，才能確保實習完成的效果。本專業(yè)現(xiàn)有的實習過程管理機制中包括詳細的實習大綱、實習任務書、實習計劃、實習總結、學生的實習報告等過程資料，但在實施過程中仍有部分實習停留在表面觀察階段，學生對實習目的仍不甚了解，到了實習單位也不知重點看什么、學什么。這就需要我們不僅要在實習動員會中加強對實習目的講解，同時還要在實習過程中給學生提供相應的實習教材。讓學生明確實習目的，有針對地完成實習內(nèi)容，遇到問題也可以及時解決。

除此之外，為了讓學生能夠親身體驗生產(chǎn)加工過程，可以實行校企雙方對學生共同負責的模式。一方面，企業(yè)可以安排學生適時地參與頂崗工業(yè)，加深他們對所學專業(yè)知識的了解。校方可以在實習完成時對其進行實習報告的查看或通過一定的技能測試評價其實習質量。另一方面，雙方可以對學生開展線上、線下同時管理監(jiān)督。通過校企雙方積極的溝通，及時發(fā)現(xiàn)實習問題，方能確保實習過程切實有效地完成。

2.3.2 加強“雙師雙能型”教師隊伍的建設，提高實踐教學質量

在現(xiàn)有的課程實驗、課程設計等環(huán)節(jié)實施過程中，存在學生缺乏興趣、動手能力差等問題，一方面我們可以增加該環(huán)節(jié)課程的學時數(shù)，另一方面我們要注重教師的能力培養(yǎng)，尤其是教師的工程實踐能力直接影響著教學效果。這就要求學校重視“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)，可通過引進具有工程技術經(jīng)驗的人才，或將青年教師送入企業(yè)進行鍛煉，讓他們積極參與企業(yè)的生產(chǎn)過程，提高教師個人的實踐能力，從而提高培養(yǎng)學生的質量，滿足社會對應用型人才的需求[4]。

3 結語

在學校處于建設特色鮮明的示范性應用型大學的關鍵時期，我校過控專業(yè)的發(fā)展也要立足洛陽、面向全國，迎合行業(yè)、區(qū)域對人才的需求，積極地探索“產(chǎn)學研用”合作模式，突出綠色建材發(fā)展趨勢，合理地調(diào)整和優(yōu)化該專業(yè)的課程體系。不僅要增強實踐教學環(huán)節(jié)，加強知識、能力和素質等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且要通過課堂教學、實踐訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等環(huán)節(jié)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質應用型人才。讓學生樹立終身學習和自主學習的意識，為適應不同工作崗位需求打下良好的基礎。