吳成慧

（揚州市廣陵區(qū)教育局，江蘇 揚州 225000）

“綜合實踐活動課程好就好在沒有教材?！薄獙＜艺f

“綜合實踐活動沒有教材，這課怎么上??？”——部分老師說

“我們和無教材的綜合實踐活動課程一同成長！”——老師們說

…… ……

諸如此類關(guān)于綜合實踐活動課程的核心議題即教材的評論說明了課程實施者心中的困惑、迷茫和追求。綜合實踐活動課程已經(jīng)實施了十多年，沒有教材，到底是好還是不好？綜合實踐活動課程的常態(tài)實施到底需不需要教材？如果需要，什么樣的教材能助力綜合實踐活動課程實現(xiàn)其價值？如果不需要，又如何確保課程的常態(tài)實施？……這一系列的問題，都是現(xiàn)實中不可回避的，作為跟進綜合實踐活動課程實施十多年的教研員，常常為之深思。

一、關(guān)于綜合實踐活動的課程實施需不需要“教材”的調(diào)查

“綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導，具體內(nèi)容以學校開發(fā)為主，自小學一年級至高中三年級全面實施?！薄督逃筷P(guān)于印發(fā)〈中小學綜合實踐活動課程指導綱要〉的通知》（教材〔2017〕4號）指出綜合實踐活動課程沒有統(tǒng)一的教材。在實際的常態(tài)的課程實施中，綜合實踐活動課程到底需不需要教材？一線教師怎么看？

我們對江蘇省揚州市廣陵區(qū)24所小學的一百多位擔任綜合實踐活動課程實施的骨干教師進行了問卷調(diào)查。這個區(qū)域的教育在課改之初，即以綜合實踐活動課程的實施為突破口來推動整個課改，是江蘇省課程改革先進區(qū)，《江蘇教育》曾對該區(qū)域的綜合實踐活動課程實施作過長篇報道。[1]我們的調(diào)查即在此已有十多年課程實施歷程的區(qū)域內(nèi)展開。

通過對100多份調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)有95%以上的教師覺得需要教材，原因如下：

1.找“米”難：沒有教材，時刻要找“米”下鍋，很難，有時確實有江郎才盡找不到“米”下鍋的情況（這里的“米”就是綜合實踐活動的資源）；

2.選擇難：內(nèi)容是有，但太多太雜，很難，不知選擇怎樣的內(nèi)容開展綜合實踐活動能讓學生收獲多，更不知就所選的內(nèi)容運用怎樣的教學方式；

3.實施難：一邊教學，一邊還要開發(fā)課程資源，很難，即使想好了內(nèi)容，還要考慮如何去有序地組織等，無論是精力還是能力都難以支撐；

4.轉(zhuǎn)變難：因為沒有教材，這對習慣了用教材的學科教學的教師來說很難，畢竟在自身受教育的過程中沒有綜合實踐活動課程受教育的經(jīng)歷，在師范大學里也從未接觸過這門課程的教學法，要從學科教學的思路中轉(zhuǎn)變過來，很難；

5.穩(wěn)定難：有的教師剛剛掌握了課程指導的一些方法，但由于學校人員安排上的某些客觀原因又被安排教別的課程，或者一些從未接觸過綜合實踐活動課程的教師有時也會被安排承擔綜合實踐活動課程的指導，因為沒有教材的引領(lǐng)，就無法確保綜合實踐活動課程指導教師隊伍的專業(yè)上的穩(wěn)定；

6.提升難：各地各校對課程價值的把握有深有淺，有的似是而非，也有的盲人摸象、鸚鵡學舌，很難達到國家設(shè)置綜合實踐活動課程的要求；

……

還有5%的教師認為不需要教材，認為綜合實踐活動課程設(shè)置的亮點確實就在沒有教材，生活就是一本打開的書，這本書里到處都是綜合實踐活動的課程資源，教師缺少的只是發(fā)現(xiàn)的眼睛。

綜合實踐活動課程到底需不需要教材？沒有教材的課程到底帶來了哪些利和弊？

二、綜合實踐活動課程實施“無教材”的利弊分析

（一）“無教材”的課程價值分析

回顧十多年綜合實踐活動課程的實施，因為教材的“留白”，賦予了廣大教育工作者開發(fā)課程的權(quán)利，這極大地激發(fā)了大家創(chuàng)生課程的熱情，無論是學生還是教師乃至學校都曾為新課程而振奮激動甚至是歡呼。

1.“無教材”的課程讓生活寶庫之門敞開

綜合實踐活動課程沒有教材，課程實施的過程實際上就是課程資源開發(fā)的過程?！盁o教材”讓教師關(guān)注到學生豐富的生活：“零花錢”“生日會”“手機”“舌尖上的美味”“老藝人”“世博會”“霧霾追蹤”“城市自行車”“我是朗讀者”……這些貼近學生生活的豐富多彩的主題實踐活動讓學生們欣然投入，“無教材”促使教師關(guān)注生活，時光流轉(zhuǎn)、四季更換、城市變化、鄉(xiāng)村新貌、生活變遷，這一切都成了學生學習、實踐的內(nèi)容。

2.“無教材”的課程讓人力資源寶藏閃光

綜合實踐活動課程的無教材，為人力資源的充分利用提供了契機。可以說，每一所學校的每一位教師、每一位學生，他們的特長和興趣愛好都可以作為綜合實踐活動的課程來設(shè)計和規(guī)劃：剪紙、陶藝、編織、種植、播音、廚藝、足球、印章、魔術(shù)、音樂……這些富有個性的課程讓師生都興奮不已；有的學校還關(guān)注到了家長以及各行各業(yè)中有特長的人士，請他們走進校園，為學生們展示特長、現(xiàn)身說法，綜合實踐活動課程讓師生、家長各美其美、其樂融融。

3.“無教材”的課程讓校園寶地增彩

綜合實踐活動課程的無教材助推了學校根據(jù)各自的特色就地取材，靠船下篙，開辟出各式各樣的課程實踐基地：有的利用閑置的空地開辟出試驗田、小農(nóng)場；有的將空余的教室改造成陶藝吧、手工坊、小超市；有的把校園院墻改建成學生實踐成果展示長廊；有的在學生活動最多的開闊地設(shè)立小舞臺；有的還利用校園所在區(qū)域的地理、人文環(huán)境的優(yōu)勢開發(fā)出相應的實踐活動……校園中的百年銀杏、雕塑、建筑等都被賦予了綜合實踐活動的課程價值，校園的一切因綜合實踐活動課程的開設(shè)而變得充滿生機，校園真正成了學生們實踐的樂園，健康成長的樂園。

無教材的綜合實踐活動課程打通了書本世界與生活的隔閡，靈活了教與學的內(nèi)容，激發(fā)了師生的潛能，煥新了校園面貌，這樣的境界是有教材的學科課程的教學所無法達到和實現(xiàn)的。

（二）“無教材”的弊端分析

然而，無教材的綜合實踐活動課程帶來的并不都是歡喜，在以教材引領(lǐng)教學的慣性作用之下，在常態(tài)實施的過程中，還是遭遇到了很多阻力。

1.“無教材”——教師較難把控課程的價值指向

綜合實踐活動課程不同于學科課程，它指向?qū)W生的實踐，要求教師基于學生的實踐進行課程規(guī)劃并在過程中立足于學生實踐能力和實踐智慧的提升給予學生跟蹤式的點撥與指導，引導學生在實踐中主動建構(gòu)相關(guān)知識，獲取直接經(jīng)驗。由于沒有教材，這對于沒有實踐指導經(jīng)驗而又習慣于教材的教師，一下子難以適應，難以準確把握作為國家課程的綜合實踐活動課程的價值指向，很容易就滑到了學科課程“教”的思路上，久而久之，作為新課程的課程價值就無法彰顯?！盁o教材”帶來課程價值方向感的缺失。

2.“無教材”——資源重復開發(fā)使經(jīng)驗常常歸零

綜合實踐活動課程實施至今，全國各地涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的課程實施案例，這些案例凝聚了群體的智慧，集中體現(xiàn)了作為國家課程的綜合實踐活動課程的價值，尤其是其中基于學生實踐指導思路轉(zhuǎn)變了的教學方式，但可惜的是，未能通過類似于教材的文本形式進行進一步的提煉和更大范圍的推廣，使得后來者得不到直觀可感的引領(lǐng)和借鑒，尤其是很多同主題的課程資源的開發(fā)和利用，各地起步有先有后，但都從零起步，各敲各的鼓，各打各的鑼，未能形成合力，阻滯了新課程向前邁進的步伐。

3.“無教材”——各式“冒牌”教材讓教師更加茫然

綜合實踐活動課程沒有教材，根據(jù)新課程改革賦予的權(quán)利，各地各校都開發(fā)了本區(qū)域具有地方特色的教材，其中不乏精品，但很多未能根據(jù)教育部設(shè)置綜合實踐活動課程的相關(guān)要求來開發(fā)，有的對課程價值的理解與把握有失偏頗，跟風現(xiàn)象比比皆是，各類“資源包”“學習手冊”“校本教材”“讀本”等充當了綜合實踐活動課程的教材，“有的甚至就是把1992年以來編寫的活動課的教材改頭換面通過行政手段推向?qū)W?！盵2]。很多教師在這魚龍混雜中看不清方向，只好在迷迷茫茫的狀態(tài)下在教室里“講”或“教”這些內(nèi)容，致使課程的實際實施遠遠偏離了綜合實踐活動課程的價值方向，課程的實踐性、開放性、自主性、探究性、生成性等都無從彰顯?！盁o教材”讓各式各樣的“冒牌”教材鉆了空子。

三、以綜合實踐活動課程指導用書突破課程實施的瓶頸

首都師范大學陳樹杰教授認為：課程要發(fā)展必須首先解決課程資源建設(shè)問題，“試圖以校本開發(fā)的辦法完成作為國家課程和必修課程的教育任務，無論出發(fā)點是多么美好，但邏輯的混亂必將遭遇實踐的尷尬”[3]。華東師范大學張華教授認為不能編體系化的教材，但不反對編其他類型的指導用書，他說：“編制任何體系化的教材都將是對綜合實踐活動課程性質(zhì)的背棄與僭妄?！w系化的教材被禁之外，有關(guān)綜合實踐活動的其他類型的文本是需要的?！盵4]華中師范大學郭元祥教授明確提出：“要研制‘綜合實踐活動課程的教師指導手冊’，給予教師在指導過程中的必要支持?！盵5]……

綜合專家和一線教師的意見，得出這樣的結(jié)論：綜合實踐活動課程不一定要有體系化的類似于學科課程的教材，但需要有指導學校和教師更好地實施綜合實踐活動課程的指導用書。

2014年，江蘇省教研室在做了大量調(diào)研之后，組織省內(nèi)優(yōu)秀教研員、特級教師、骨干教師著手編寫了綜合實踐活動指導用書《綜合實踐活動成長手冊》，此手冊基于學生成長的需要，共編寫了128個活動主題，這些主題大多都是指導學生開展過的綜合實踐活動，是在成功實踐的基礎(chǔ)上編寫的，實際上就是對開展過的成功的綜合實踐活動實踐經(jīng)驗的一個總結(jié)、提煉和分享，所有的設(shè)計都圍繞“實踐”、為了“實踐”而展開，聚焦學生實踐能力的提升。

有了指導用書后，學校的課程實施發(fā)生了怎樣的變化？我們對江蘇省揚州市廣陵區(qū)24所小學使用成長手冊的情況進行了訪談，參加訪談的有校級領(lǐng)導，有一線教師。

沙口小學教科室主任樊燕：自從有了《小學綜合實踐活動成長手冊》，綜合實踐活動課程在我校的實施發(fā)生了根本性的變化。過去，我們是摸著石頭過河，靠上網(wǎng)搜索和苦思冥想，定課題、找材料、寫設(shè)計方案，如今有了《小學綜合實踐活動成長手冊》這一抓手，我們的實踐指導有了一種“走進桃花源”的感覺。

灣頭中心小學教科室主任胡瑾：《小學綜合實踐活動成長手冊》著眼于一個又一個的實踐活動，深入淺出，操作性強，教師通過手冊對課程內(nèi)容的開發(fā)、資源的利用、主題的選擇等有了更加清楚的了解，通過手冊借鑒經(jīng)驗，獲得專業(yè)成長。

育才實驗學校教師吳文琴：在使用《小學綜合實踐活動成長手冊》的過程中，我更加直觀地了解了綜合實踐活動課程的價值,直觀感受到了綜合實踐活動的指導與學科課程的區(qū)別，知道了如何圍繞著實踐這一關(guān)鍵，引導學生在實踐中健康成長。

紅橋小學教師丁敏：參考了《小學綜合實踐活動成長手冊》，在指導學生實踐時，我始終把學生當作主人，鼓勵他們在實踐中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷改進。在教學中我將思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、實踐權(quán)交給學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促使學生主動地在實踐中建構(gòu)相關(guān)知識，這突破了我原先的教學指導模式，指導用書幫助我實現(xiàn)了教學方式的轉(zhuǎn)變……

在訪談中，我們也深入實踐活動指導的課堂，教師們都說有了指導用書的參考，有一種醍醐灌頂?shù)母杏X，他們認為《小學綜合實踐活動成長手冊》對廣大教師來說是場及時雨，對學生來說更是一個福音。

十多年來，全國各地開發(fā)了很多綜合實踐活動的課程資源，積累了豐富的課程實施指導經(jīng)驗，如果能將這些課程實施過程中的優(yōu)秀案例以“教材”（課程指導用書）的形式總結(jié)提煉出來供學校和教師們參考，無疑將是一個巨大的寶貴的課程資源庫，在這樣的課程資源庫里浸潤久了，教師們自會自主地開發(fā)能體現(xiàn)綜合實踐活動課程價值的課程資源，這樣，綜合實踐活動課程也才能實現(xiàn)它“無教材”的價值追求——世界為本、生活為書。

期待綜合實踐活動課程新綱要的頒發(fā)和綜合實踐活動指導用書的編制和使用能突破綜合實踐活動課程實施的瓶頸，迎來真正屬于綜合實踐活動課程的春天。

[1]蕭玲,忻葉.臨風而立[J].江蘇教育，2003（2B）:4-10.

[2][5]郭元祥.綜合實踐活動課程實施過程中的若干問題及策略[J].全球教育展望，2004（2）：39-43.

[3]陳樹杰.現(xiàn)實、基點、策略——關(guān)于綜合實踐活動課程的幾點思考[J].網(wǎng)絡科技時代，2007（3）：20-24.

[4]張華.綜合實踐活動課程為什么不能編教材?[J].教育情報參考，2002（7）：21.