符德學(xué)

（焦作大學(xué)，河南 焦作 454003）

工匠精神是提高我國制造業(yè)水平的關(guān)鍵因素。作為培養(yǎng)制造業(yè)一線技術(shù)管理者的高校，高職院校對學(xué)生進行工匠精神的培育，目的是讓學(xué)生能夠在企業(yè)留得住、用得上、愿意干、干得好，真正發(fā)揮高職院校在人才培養(yǎng)中的作用。本文就高職院校學(xué)生工匠精神培育的重要性、高職院校在人才培養(yǎng)方面缺少工匠精神培育環(huán)節(jié)等問題以及如何培育學(xué)生的工匠精神進行了論述，以達到高等職業(yè)院校重視學(xué)生工匠精神培育的目的。

1.高職教育提倡工匠精神培育是我國制造業(yè)水平趕超國際水平的需要

經(jīng)過四十年的改革開放，我國進入中國特色社會主義新時代，社會經(jīng)濟發(fā)展到一個新的階段，實現(xiàn)了由溫飽到小康，由站起來到富起來、強起來的改變；人民對物質(zhì)的需求由中低端向高品質(zhì)、高性能轉(zhuǎn)變，與國際社會的競爭也由跟跑、并跑實現(xiàn)在某些領(lǐng)域領(lǐng)跑的轉(zhuǎn)變。但是，我們也應(yīng)清醒地認識到，我國目前雖然為世界工廠、制造大國，但許多核心技術(shù)、核心部件、核心加工設(shè)備大多依靠進口，這不但丟失大部分利潤，而且有時還會受制于人；所有這些，除了與我國制造業(yè)發(fā)展時間較短有關(guān)外，更重要的是缺少精益求精的工匠精神，追求數(shù)量不追求質(zhì)量，只講差不多不講精準(zhǔn)量化的理念有關(guān)。要想突破這種局面，取得主動權(quán)，不僅要在技術(shù)上趕超，更重要的是要在產(chǎn)品品質(zhì)上趕超，要在產(chǎn)品加工的精細度、可靠性和一致性上趕超。所有這一切，有一個很重要的支撐，那就是人才——人才的素養(yǎng)、技術(shù)水平和精益求精的工匠精神。目前，大多高職院校只注重知識和技術(shù)的傳授與培養(yǎng)，工匠精神教育環(huán)節(jié)很少。如果只有技能，而沒有精益求精的態(tài)度和做事風(fēng)格，做出的產(chǎn)品質(zhì)量很難保證。所以，要想提高我國制造業(yè)的水平，在高職教育中培育工匠精神至關(guān)重要。

2.目前我國高職院校學(xué)生工匠精神培育方面存在的問題

在高職教育體系中，重技術(shù)輕素質(zhì)，重理論輕實踐，缺少工匠精神的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以考試成績論學(xué)生的綜合素質(zhì)，做人做事態(tài)度無量化考核，缺少必要的實踐鍛煉，缺乏勞動意識和奉獻精神，實習(xí)實訓(xùn)注重技能的掌握，缺少對具體產(chǎn)品、具體工作、具體項目設(shè)計的精細度考察。校內(nèi)，學(xué)生的社會實踐活動大都是文體類的，如形式活潑多樣的各類文體大賽，缺少讓所有學(xué)生參與的體現(xiàn)工匠精神項目、場景等的鍛煉。人才培養(yǎng)體系中缺少學(xué)習(xí)做人做事這種環(huán)節(jié)，缺少必要的具體任務(wù)的完成、具體樣品的制作、團隊合作、方案解決等。

社會環(huán)境方面，重管理輕勞動，重營銷輕技術(shù)，重廉價輕質(zhì)量，造成技術(shù)人員和一線工人收入低、待遇低、受尊重程度低，晉升提拔機會少，好像職業(yè)工人是最低地位的人。這種不重視一線工人的社會風(fēng)氣，干多干少不一樣、干好干壞一個樣的管理模式，造成人人都想改變工人的地位，也讓高職生就業(yè)后失去了養(yǎng)成精益求精的應(yīng)有氛圍，每天只會機械地完成任務(wù)，很難在技術(shù)上有很大的提高。

學(xué)生方面，由于學(xué)校和社會對工匠精神的忽視，造成學(xué)生思想上存在重虛輕實，對一些裝備制造業(yè)等有些冷落，只愿意學(xué)管理、營銷、計算機等這些輕松的辦公室工作，而不愿在車間呆著，更不愿到偏遠郊區(qū)的工廠上班。有相當(dāng)一批高職學(xué)生畢業(yè)后并不從事所學(xué)專業(yè)，頻繁跳槽，從工廠跳到公司，從車間跳到辦公室，從技術(shù)跳到營銷，這樣很難成為行家里手、技術(shù)尖兵。即便在工廠工作，也是迫于壓力疲于應(yīng)付，敷衍了事，度日如年，不真心愛崗敬業(yè)，更不具有精益求精的做事態(tài)度。

3.職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育的措施及建議

精益求精、道技合一的工匠精神是一種追求極致、追求完美的精神理念。職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的培育，是一種主體性教育，也是一種更高層次的素質(zhì)教育。拿出“十年磨一劍”的定力，專心致志地培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力，精益求精，止于至善，這是對“工匠精神”最好的詮釋和體現(xiàn)[1]。因此，我們應(yīng)把工匠精神培養(yǎng)環(huán)節(jié)納入人才培養(yǎng)計劃，融入人才培養(yǎng)全過程，體現(xiàn)在相應(yīng)的學(xué)分中。

首先，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中應(yīng)設(shè)置工匠精神培養(yǎng)環(huán)節(jié)，每年都有，每課都有。強化實踐性教學(xué)工匠精神的考核，讓學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)時提交一個親自做的樣品或方案，對實習(xí)實訓(xùn)的做事態(tài)度、精細程度都做量化考核，使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的做事風(fēng)格。結(jié)合下工廠鍛煉實踐，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式和雙元制培養(yǎng)模式，使學(xué)生通過具體工作浸潤在工匠精神的氛圍中，體會工匠精神的重要性，養(yǎng)成精益求精的習(xí)慣，把工廠實踐態(tài)度和效果納入考試成績。建立大師工作室，建立工匠精神教育基地，邀請本行業(yè)國家級、省級大師，建立大師工作室，通過大師的言行、做人做事的風(fēng)格，傳遞工匠精神。

其次，在培育學(xué)生工匠精神方面，應(yīng)充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的主力軍作用，積極組織班級利用周日開展一些集體主義、愛崗敬業(yè)、愛心幫扶、社會責(zé)任等方面的社會公益活動；為學(xué)生提供校內(nèi)勤工助學(xué)崗位，讓學(xué)生不單單是因為貧困而去勞動，不僅僅是因為自己是入黨積極分子才去勞動，而是為了讓愛勞動成為每一個人的必備素養(yǎng)。

工匠精神是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)有之義，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐的迫切需求[2]。通過技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，把工匠精神與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊相結(jié)合，可以提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的水平和層次[3]，培育學(xué)生的工匠精神。工匠精神不僅僅是實干、精致地干，而且要創(chuàng)新，要能更高地做到精益求精。學(xué)校定期評比表彰、政策引導(dǎo)，讓我們培養(yǎng)的學(xué)生既會干、又愛干、又能干好，輸出的人才在企業(yè)留得住、用得上、干得好、受重視。這樣，在學(xué)校、社會和學(xué)生的共同努力下，我國高等職業(yè)教育才能夠培養(yǎng)具有工匠精神的有用之才，提高我國整體競爭力，最終提高我國制造業(yè)的水平和質(zhì)量。