◆

(廣西賀州市中學(xué))

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維工具，流行于世界各國，隨著思維導(dǎo)圖在各個領(lǐng)域的推廣和應(yīng)用，已經(jīng)取得良好的效果，其推廣和應(yīng)用在教育、教學(xué)都帶來了積極的影響。思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生培養(yǎng)使用大腦的習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思維是教育教學(xué)的目標(biāo)之一，是教育教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。

物理教育教學(xué)中，初中的靜態(tài)轉(zhuǎn)變成高中的動態(tài)分析，學(xué)生的不適應(yīng)性也逐漸顯現(xiàn)出來。而有效地運用思維導(dǎo)圖提高高中物理教育教學(xué)，是目前許多高中物理一線教師正在探討和研究的一項大課題。

如何制作出既包含課本對應(yīng)的知識點，又能夠適應(yīng)各種變化莫測題型的高中物理思維導(dǎo)圖，我們可以通過以下的步驟，制作出符合學(xué)習(xí)過程中所需的完善思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

一、閱讀課本，制作簡圖

以一個關(guān)鍵詞為中心，向四周引申出與這個關(guān)鍵詞相關(guān)的概念(或定義)、公式等形成一個課本中節(jié)知識點的發(fā)散性思維導(dǎo)圖的簡圖。

比如，重力的思維導(dǎo)圖：以重力作為關(guān)鍵詞，四個箭頭分別引出重力的概念、重力的大小、重力的方向、重心。制作出與課本相結(jié)合的節(jié)思維導(dǎo)圖、章思維導(dǎo)圖，把與重力相關(guān)的知識都已經(jīng)包含在里面，理論上已經(jīng)構(gòu)建出重力這個知識點的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對重力這個知識點有個整體的認(rèn)識。

目前，網(wǎng)絡(luò)上多數(shù)的高中物理思維導(dǎo)圖和學(xué)生自主制作的思維導(dǎo)圖，都只是完成到這個步驟。只能算是思維導(dǎo)圖的簡圖，無法做到知識點間的有機(jī)結(jié)合，也不能展現(xiàn)出各知識點間的聯(lián)系和邏輯思維。

二、歸納總結(jié)，完善簡圖

通過預(yù)習(xí)和課前簡單的預(yù)習(xí)自測題，無法完成對相關(guān)知識點的進(jìn)一步理解，導(dǎo)致前期的思維導(dǎo)圖是不完善的，實際操作中會捉襟見肘，制作思維導(dǎo)圖的意義也就不大。

那么，制作思維導(dǎo)圖在高中物理學(xué)習(xí)中，如何發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢？自主做題和教師課堂講解歸納總結(jié)兩種方式雙管其下，進(jìn)一步把我們的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。以構(gòu)建好的重力思維導(dǎo)圖的簡圖為藍(lán)本，進(jìn)行各知識支線進(jìn)一步完善。

1.在重力的概念后可以引出一條支線，重力的施力物體是地球。

2.重力的大小G=mg，要引出兩條支線，g分別受到高度和緯度的影響。隨著高度的增加g減小，隨著緯度的增加g增大。緯度我們最好是配以地球的簡圖，把赤道和南北兩極點標(biāo)識出來，赤道的時候g最小，南北兩極點g最大，從赤道到兩極點的過程g逐漸增加。

3.重力的方向除了豎直向下，還要標(biāo)識出練習(xí)中才出現(xiàn)的“垂直于當(dāng)?shù)氐乃矫妗薄?/p>

4.重心引出支線，懸掛法，可以判定重心可能在物體內(nèi)也可能在物體外。

以上四步完善，才能把重力的相關(guān)知識覆蓋全面，達(dá)到做題前心里有底，不缺不漏。

三、小組合作，共同進(jìn)步

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，以遞進(jìn)的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作和學(xué)習(xí)，需要花費的時間和精力在遞增。高中物理思維導(dǎo)圖的制作，按遞進(jìn)的形式一共分成四個部分：節(jié)思維導(dǎo)圖、章思維導(dǎo)圖、綜合思維導(dǎo)圖、專題思維導(dǎo)圖。

學(xué)生個人能夠很好地完成節(jié)思維導(dǎo)圖，但到了后面的章、綜合和專題思維導(dǎo)圖，個人完成會極為困難?？梢怨膭顚W(xué)生以小組的方式合作，各自做好節(jié)思維導(dǎo)圖后進(jìn)行討論改進(jìn)，培養(yǎng)默契度和互助學(xué)習(xí)的能力，制作章思維導(dǎo)圖的時候進(jìn)行分工合作，把本章有聯(lián)系的知識點在有效的整合，從而達(dá)到快速、有效地運用思維導(dǎo)圖整合高中物理知識的目標(biāo)。

1.“以小為量，積累為質(zhì)”。高一知識的單一性和局限性決定，高一的物理思維導(dǎo)圖以節(jié)、章的兩種方式為主，綜合思維導(dǎo)圖為輔。例如，把重力、彈力、摩擦力等節(jié)物理思維導(dǎo)圖著手，小組討論和歸納后制作出高中階段力學(xué)部分章思維導(dǎo)圖。

2.“以基礎(chǔ)為本，有效綜合”。高中物理學(xué)習(xí)的過程中，有些知識點是相似或相近的，考試的時候也會在這類型的題目頻頻出現(xiàn)，制作高中物理思維導(dǎo)圖的時候，在學(xué)完章節(jié)的知識點后，集合小組成員的力量制作綜合思維導(dǎo)圖。例如，x-t和v-t圖像、重力勢能和電勢能、電場和磁場等相結(jié)合的綜合思維導(dǎo)圖。

3.“以基礎(chǔ)為引，構(gòu)建專題”。高三復(fù)習(xí)階段，高一、高二單一的知識題型轉(zhuǎn)化成綜合性很強(qiáng)的題型，此前節(jié)、章和綜合形式的思維導(dǎo)圖在解此類題型遇到了困難。合作小組可以配合階段性的高考復(fù)習(xí)構(gòu)建專題型的思維導(dǎo)圖，專門解決某類題型。例如：小船過河、衛(wèi)星變軌、閉合電路的動態(tài)分析等專題模型構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

總之，學(xué)習(xí)和制作高中物理思維導(dǎo)圖的過程，不應(yīng)該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更不能任務(wù)式而浪費時間。高中物理思維導(dǎo)圖的制作過程和結(jié)果同樣重要，只有清楚思維導(dǎo)圖中知識點的來龍去脈，調(diào)動學(xué)生的積極性，才能夠更好地運用到高中物理的學(xué)習(xí)和解題中。