敬宗飛

如今中高考改革正在進(jìn)行時，有人說：“得語文者得天下”。此言聞之欣慰。多年來，也許語文學(xué)科在成績漲勢上不及有些學(xué)科來得更快、更“立竿見影”，處于“搶分”劣勢，其地位因此受到嚴(yán)重沖擊。語文寬廣厚重，需要一個堅持學(xué)習(xí)和積累的過程，急功近利是行不通的?；ヂ?lián)網(wǎng)快了，閱讀經(jīng)典卻快不得；周圍的世界變化快了，教學(xué)語文的心卻不能變得浮躁。有當(dāng)前中高考改革助力，讓我們反思過去對語文課堂教學(xué)的認(rèn)識，再想想如何充分發(fā)揮語文學(xué)科自身的優(yōu)勢，把失去的陣地找回來。筆者探索如下小徑，找尋突破口。

讓文學(xué)色彩為語文學(xué)習(xí)插上快樂的翅膀。文學(xué)以其獨到的藝術(shù)魅力為人們所喜愛，使人產(chǎn)生情感與美的享受，而語文就是以文字為載體的一種文學(xué)形式。很慶幸自己做了語文老師，因為有更多的機(jī)會去親近文學(xué)，愛上語文。每一個文字都是小小精靈，在紙頁間曼舞，伴隨它們的指引，帶領(lǐng)學(xué)生一起讓心靈在真善美的天空飛翔。語文部編本選入的文學(xué)名篇，文質(zhì)兼美，美點比比皆是，語文老師可信手拈來加以渲染演繹，跟學(xué)生交流分享。課堂語言表達(dá)也盡量帶上文學(xué)色彩，比如說“窗外彩蝶紛飛”，可能是在表達(dá)“秋葉落下”；說“鳥兒在枝頭唱歌”，也許是將“鳥在鳴叫”文學(xué)化了；糾正學(xué)生一逗到底、錯誤標(biāo)點時，說“這里的‘小蝌蚪’應(yīng)該換成魚兒吐出的 ‘小氣泡’”；指導(dǎo)認(rèn)識作文篇章知識時，以人的構(gòu)成作比：靈魂統(tǒng)帥著軀體，正所謂文章不能沒有中心；人無骨架關(guān)節(jié)不立，說明作文要安排好結(jié)構(gòu)和過渡；肌肉血液讓人體豐滿完美，體現(xiàn)言之有物語言流暢對于文章出彩的重要性。文學(xué)性語言表達(dá)能吸引學(xué)生的注意力。文學(xué)與情感相連，閱讀教學(xué)時以情為先，美讀鑒賞適當(dāng)“得意忘形”不怕失態(tài)，充分調(diào)動多種感官，喜就眉飛，怒可捏腕，哀則生泣，樂就色舞。語文課堂充盈著文學(xué)色彩和美的情味，有如小魚游過去，水很活潑。學(xué)生興趣盎然，樂此不疲。

讓學(xué)生在想象性閱讀中感悟語文的美趣。美源于想象，想象中秋之夜天空掛著香甜的月餅時，入目的秋月風(fēng)景也是入心團(tuán)圓的幸福，即便憂傷也是凄美的。讀著文句頭腦中再現(xiàn)畫面感時，更覺得意境之雋永優(yōu)美，在文學(xué)留白的空間驅(qū)遣想象時，才體會到那似有是無，似無是有的朦朧而神奇的美。如筆者在七年級下冊《紫藤蘿瀑布》的閱讀教學(xué)中品讀下面的文段：從未見過開得如此盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長，紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花……在和陽光互相挑逗?！币贿呑x一邊想象，那紫藤蘿的活力和氣勢，那繁花盛紫的美景，那“飛流三千尺”的瀑布感躍然而出，攝人心魄，詩情畫意的想象還誘發(fā)了創(chuàng)作熱情，仿照李白的《望廬山瀑布》作詩《望紫藤蘿瀑布》以助興：日照庭院生紫輝，駐惜藤蘿一樹綴。巨幅繁花盛無際，疑是瀑布自天垂。在魯迅的《阿長與山海經(jīng)》一文中，有一個情節(jié)就一句話：“哥兒，有畫的三哼經(jīng)來了”。就讓學(xué)生想象復(fù)述阿長為“我”買《山海經(jīng)》的情景，想象一個文盲，沒有文化的人，怎樣到處打聽，跑遍書店書攤，操了多少心……如此想象也更能加深理解課文中“我”對長媽媽的感激和懷念之情。漢字是有意象的，文學(xué)處處呈現(xiàn)美言美景美情。閱讀與想象，相伴總相宜，閱讀因想象而妙趣橫生。

讓開放性課堂為語文教學(xué)增添激情。學(xué)生不喜歡語文課，往往是因為課堂封閉而氣氛沉悶。語文教材不是語文的天空，語文的世界很大，語文教學(xué)要有課程創(chuàng)造意識，教學(xué)內(nèi)容要通過教材向外開放，世界每天都是新的，學(xué)生喜歡接觸鮮活而豐富多彩的東西。筆者除了在閱讀教學(xué)中重視同類和相關(guān)閱讀的課外延伸外，還安排學(xué)生關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、文化信息，輪流登臺講述一則新聞并作簡明評論，以及分享一段愉快的課外閱讀經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動，從不間斷。用以幫助學(xué)生認(rèn)識世界，了解社會，回歸生活，加深體驗，讓他們聽說讀寫的綜合能力不斷增強(qiáng)。課堂教學(xué)雖有預(yù)設(shè)，但問題門檻都不高，以利于全員參與，且讓學(xué)生能自主的選擇學(xué)習(xí)方式，教師組織學(xué)習(xí)活動，甚至只作“幕后使者”，互動學(xué)習(xí)時根據(jù)需要就爭取一個角色，與學(xué)生合作交流，平等對話，分享彼此的思考和情感體驗，并適時引導(dǎo)以實現(xiàn)教學(xué)相長，過程靈活而又開放，學(xué)生的眼耳口手心都放得開，筆者喜歡跟學(xué)生一起朗讀課文，參與領(lǐng)讀，合讀，輪讀，跟讀，競讀，讀的體驗很快樂，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程充滿激情。

讓筆記型閱讀點亮語文成績的光環(huán)。語文成績在原地徘徊太久容易挫傷學(xué)生的自信和耐心，幫助他們在努力過后能感受到可喜的進(jìn)步，筆記型閱讀是很能增加效益的方法。如果說“得語文者得天下”，那么，得讀寫者得語文。指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，堅持“不動筆墨不讀書”，簡式筆記就在書頁上圈點批注寫直感，采取筆記式閱讀時，可摘錄積累好詞佳句段，或隨意選取“感點”議論聯(lián)想開去，感悟收放自由，或為自己喜歡的課文寫推薦語練筆，這種基于讀的寫學(xué)生不致于無所適從和無話可說，既加深了閱讀，又以“讀”帶“寫”，讀寫相得益彰。學(xué)生收獲了成就感，也能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的后勁。

總之，如果學(xué)生對語文學(xué)科缺乏興趣，便不能發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。需要給一些理由，讓學(xué)生愛上語文。