盧盛欣

在中國文學的閬苑里，古詩詞是一塊芬芳絢麗的苗圃。自“詩三百”，經(jīng)楚辭、漢樂府、魏晉南北朝詩，迄唐詩宋詞元曲，詩歌創(chuàng)作不絕如縷。這些詩詞融飽滿的情感，高超的技巧，豐富的想象和精美的語言于一體。學習她們，有助于培養(yǎng)學生的審美情趣、道德修養(yǎng)和健全人格。因此，在新課標背景下，古詩詞教學應得到充分重視。同時，新課標倡導的“培養(yǎng)語文素養(yǎng)”“教師角色的轉(zhuǎn)變”“促進學生均衡而有個性地發(fā)展”“自主、合作、探究的學習方式”等思想對古詩詞教學都有著很大的啟示和推動作用。

一、引導學生自主誦讀，與詩人心靈相通

葉圣陶先生指出：“讀得其法，不但能理解作者寫什么，而且能與作者心靈相通。”古詩詞是作者生活的縮影和心靈的透視，幾乎一字一句都經(jīng)過了情感的歷練和靈魂的淘洗。同時，詩歌是富有音樂性的語言藝術(shù)，具有鮮明的節(jié)奏韻律，誦讀得法，有助于學生欣賞詩詞的意境，理解作者的情感，激發(fā)學生與作者的心靈共鳴。

古語詞的誦讀方法多種多樣，各有千秋，但自主誦讀能給予學生充分的思考和想象空間，能對文本產(chǎn)生獨特的感悟，從而更深入地理解作者的情感。清人賀貽孫在《詩筏》里說：“李杜詩，但誦一兩首，似可學而至焉。試更誦數(shù)十首，方覺其妙……誦之不輟，其境愈熟，其味愈長?！惫湃擞米约旱那猩眢w驗道出了自主誦讀的作用。我們也可以引導學生淺唱、低吟，動情處甚至放聲高歌，讓學生自然地體會詩歌的音樂美、語言美、意境美。當然，教學中的自主誦讀并非無限制的自主，教師必須抓住作品中的關(guān)鍵點去引導學生。杜甫的 《客至》寫于杜甫一生中難得的生活安定時期，這一點教師著重指出之后，學生在誦讀時就能讀出“蓬門今始為君開”中蘊含著作者在飄零、寂寞之中佳客臨門時的喜悅之情了。反復多次，學生自然能理解“始”字的意義和情感內(nèi)涵，也就能與作者心心相通，共鳴共振了。

另外，學生在自主誦讀過程中，求知欲被激發(fā)，他們可以通過誦讀對作品進行創(chuàng)造性發(fā)揮，進一步走進作者的情感世界，好似與作者共坐一堂促膝交心。這是一個學生積極主動地學習的過程，他們能調(diào)動自身的文化、生活、思想素養(yǎng)對作品盡情演繹，這樣的全身心地投入作品而進行的二度創(chuàng)作其實正是作家夢寐以求的。此時，自主誦讀起到了聯(lián)系作者和學生的橋梁作用。

二、啟發(fā)學生情感介入，與詩情相融

“詩言志”，這里的“志”就是情。沒有詩人真摯濃烈的情感，就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩詞。古詩詞教學中，教師非常重要的一項任務就是啟發(fā)學生披文入情，使學生感悟古詩詞中蘊含的豐富情感，進而介入自己的情感，以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與詩詞背后潛藏的生命對話。這樣學生在鑒賞古詩詞時就會達到《毛詩序》所講的“情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之……”的境界。

古詩詞的情感表達往往比較含蓄，高中生的生活經(jīng)歷、情感體驗都還較單薄，這就給學生的理解設置了障礙。此時，教師的啟發(fā)就尤為重要。

首先，可以利用詩詞具有形象感的特點，啟發(fā)學生進行聯(lián)想和想象。蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”幾句，單從表面看是狀寫江水拍激崖岸的宏偉壯麗之景，學生不難理解。但要聯(lián)系到“赤壁懷古”的詞題，借助淺顯的歷史知識就可以想象當年赤壁鏖戰(zhàn)，曹軍“灰飛煙灰”的場面。此水彼火，一白一紅，色彩對比何等鮮明，古今比照何其強烈，既應“懷古”二字，又扣“傷今”之意。作者壯志難酬的郁悶之情于此可見一斑了。

其次，可以啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活理解古詩詞情感。讓學生把自己與作者換位思考，或?qū)⒆约阂曌魇闱橹魅斯M行體驗。“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”是宋之問的名句，學生讀到此句時疑問就來了：飄泊異鄉(xiāng)多年的作者在臨近家鄉(xiāng)時，應該急欲知道親人的境況啊，可他為何不敢向鄉(xiāng)人打聽呢？回答學生的疑惑時，我笑著問了學生一個問題：考試考砸了，放學回家時，你的心情怎樣？學生在欣慰的笑中頓時理解了作者“不敢問來人”的苦衷了。

當然，古人見月傷心，遇秋而悲的情感與今天學生的生活確有隔閡，今天的學生怎么也不會去學宋玉悲秋、黛玉葬花，但古人的普遍情感與今天的學生還是相通相融的。可以武斷地說，情感介入是理解古詩詞情感的催化劑。

三、鼓勵學生活用名句，以詩詞美文

“詩可稱為中國的宗教”（林語堂語）。古典詩歌燭照古今，在古詩詞教學中，教師應鼓勵學生擷取美好的句子充實到自己的作文中去，或直接引用，或巧妙化用，或反其意而用。把古典詩歌教學貫穿于作文教學活動中，大膽地“拿來”，這樣不僅可以傳承這一文學精華，而且還能濡染學生心靈，提高學生的寫作能力。

在講完《荷塘月色》后，我引導學生回顧了許多描寫荷的古詩詞名句，然后要求他們運用這些名句來描寫家鄉(xiāng)的荷，抒發(fā)自己的情感。學生大有一吐為快之勢，頃刻間閃爍著智慧火花的文字現(xiàn)于紙上，現(xiàn)摘取其中一朵：

“門前就有一方荷塘，或許是受古典詩詞的影響吧，心中一直把荷當作圣潔的象征，近乎謙恭地癡迷于荷的高潔之美。于是，在小荷露角、蜻蜓翩飛時，欣賞荷葉高擎起舞弄影；在疾風飐水、密雨侵荷時注視荷葉去垢除塵洗面弄妝；在荷花輕綻、蓮子如水時，驚嘆它的粉雕玉琢而不敢生褻玩之心；在蓮房墜紅、清香隨風時，默念著‘質(zhì)本潔來還潔去’為它送行?？墒?，自己從未留意過荷的堅強。”

我們略作分析：這段文字用到的詩詞有“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，“起舞弄清影”，“疾風亂飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墻”，“低頭弄蓮子，蓮子清如水”，“露冷蓮房墜粉紅”等等。盡管此文有生硬晦澀之嫌，但也可展示出該生活用名句的能力。

新課標背景下的古詩詞教學，是一片廣闊的天地，我們必須融入新課標理論，揚長避短，不斷創(chuàng)新，使學生通過學習詩歌體會到詩人善良和博大的胸襟，激發(fā)學生對人生的思考，豐富學生的詩詞素養(yǎng)，提高他們的綜合能力。