安 民

新課標(biāo)中就強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式，其可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)，有效體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，可以提升教學(xué)效果，增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，這就需要教師可以采取有效的措施，充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用。

一、合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵及意義

該學(xué)習(xí)方式的中心就是合作，而要進(jìn)行合作需要具備三個(gè)條件，首先是有相同的目標(biāo)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的共同學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要通過(guò)合作掌握和完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，需要具有清楚的分工，小組合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)不能調(diào)動(dòng)全部學(xué)生積極性的情況，因此，為了解決這一問(wèn)題讓所有全部積極的參與進(jìn)去，就需要進(jìn)行清楚的分工，由大家一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有組員都要發(fā)言和展示，進(jìn)而掌握新知識(shí)。最后一個(gè)條件是不同的知識(shí)背景。學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上是有限的，因此教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)學(xué)生可以完成的任務(wù)，讓教學(xué)可以順利的進(jìn)行下去，提高課堂互動(dòng)效果。教師需要全面利用每個(gè)學(xué)生的不同生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)基礎(chǔ)，組員共同努力，一起發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題，在交流中不斷進(jìn)步，可以分享自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)力量建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

1.科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)就是小組學(xué)習(xí)，因此要想其能充分的發(fā)揮出作用，就需要科學(xué)的建立小組，這是該學(xué)習(xí)方式開(kāi)展的基礎(chǔ)，當(dāng)前很多教師在給學(xué)生分組時(shí)一般都是按照座位順序，沒(méi)有注重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)情況，使得每個(gè)小組在綜合水平上具有較大的差距，讓學(xué)生無(wú)法積極的投入到合作學(xué)習(xí)中。因此，教師在分組時(shí)需要全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等，綜合考慮各方面因素，確?？茖W(xué)、有效的分組。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)

要想學(xué)生可以積極的參與到合作學(xué)習(xí)中，提高對(duì)其重視程度，就需要加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，但是因?yàn)楫?dāng)前很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們中一部分在成長(zhǎng)中就養(yǎng)成了任性、自私、驕傲的個(gè)性，缺乏合作意識(shí)，這就限制了該教學(xué)模式的開(kāi)展。因此，教師需要在班級(jí)中建立互補(bǔ)組，在每個(gè)小組中都需要有優(yōu)等生和學(xué)困生，讓他們可以加強(qiáng)合作意識(shí)，認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，可以提高他們的學(xué)習(xí)效果，還有利于學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。教師要加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，還可以通過(guò)競(jìng)賽的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，在《哈姆萊特》教學(xué)中，因?yàn)閯≈械慕巧珨?shù)量比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較困難，無(wú)法區(qū)分清各個(gè)角色之間的關(guān)系，這時(shí)教師就可以采取角色扮演的方式，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，以小組為單位進(jìn)行競(jìng)演，在這個(gè)過(guò)程中可以讓所有的學(xué)生都積極的參與進(jìn)來(lái)，平時(shí)不愛(ài)和同學(xué)交流的學(xué)生也會(huì)主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生在小組中積極的討論角色，可以有效提升他們的交流及合作學(xué)習(xí)意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生這一意識(shí)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中，在遇到自己不能解決的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)小組進(jìn)討論，進(jìn)而找出解決答案，可以有效加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率及效果。

3.討論探索，激活學(xué)生思維

以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣了跟著教師的思路走，自己能思考的很少，這就使得學(xué)生無(wú)法真正的掌握知識(shí)，無(wú)法有效應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，這就需要讓學(xué)生可以思考，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生可以在小組中進(jìn)行交流及討論，進(jìn)而在和組員思維碰撞的過(guò)程中激活他們的思維，提升他們的能力。比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師就可以進(jìn)行小組討論，在文章中月光下的荷塘很美好，作者在這種環(huán)境下讓不寧?kù)o的心得到了暫時(shí)的寧?kù)o，提問(wèn)學(xué)生作者內(nèi)心為什么不寧?kù)o？讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，通過(guò)這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生可以積極的進(jìn)行討論，結(jié)合課文中的內(nèi)容或者是自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出自己的想法，長(zhǎng)期如此可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們的思維能力也可以得到有效發(fā)展。

4.提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能

教師在教學(xué)中還需要加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。羅米索斯基把小組合作技能總結(jié)為七方面，分別是情感和態(tài)度、尋求與提供信息、提議、支持與擴(kuò)充、引導(dǎo)和阻止、異議還有概括。因此，教師在教學(xué)中需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作技能的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以尊重其他學(xué)生的意見(jiàn)，可以學(xué)會(huì)聆聽(tīng)等。比如，在《老人與?！返慕虒W(xué)中，教師就可以提問(wèn)學(xué)生桑迪亞哥是一個(gè)怎樣的老人，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組討論得出結(jié)論，每個(gè)小組都有不同的意見(jiàn)，有的小組覺(jué)得其是一個(gè)成功者，其永不言敗，能夠堅(jiān)持出海，可以看出其拼搏的勇氣；還有的小組認(rèn)為其是失敗的，因?yàn)槠洳兜降聂~(yú)被鯊魚(yú)吃掉了，最后什么也沒(méi)有；也有的小組認(rèn)為需要辯證的看待，雖然從結(jié)果上來(lái)看其空手而歸，但是就其永不言敗的精神來(lái)看，其是一個(gè)勝利者，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中分享自己的看法，可以更加深入的認(rèn)識(shí)這一老人的形象，進(jìn)而更好的理解文章，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的思考和交流，可以逐漸提升他們的合作技能。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，可以有效體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，因此，教師在教學(xué)中需要采取有效的措施，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高他們的合作技能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。