劉文巖

一、語文綜合活動(dòng)課程的特征

1.綜合性

語文綜合活動(dòng)課程，毫無疑問，綜合性是其最大的特征。語文綜合活動(dòng)課程中的綜合性是在以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上的，與其他學(xué)科知識(shí)相容通的綜合，建立在以探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究、社會(huì)實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式的綜合。語文綜合活動(dòng)課程力圖實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這不僅需要采用傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，更需要探究性學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。

2.實(shí)踐性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中為了實(shí)現(xiàn)提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐環(huán)境，曾多處使用如觀察、搜集、演出等行為性動(dòng)詞來表述語文綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)活動(dòng)。從實(shí)踐的過程來看，提高學(xué)生借助語文知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力，不僅要借助與學(xué)生廣泛地課外閱讀，更需要學(xué)生在觀察、訪問等實(shí)踐活動(dòng)中親身體驗(yàn)語文。

3.自主性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。語文綜合活動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程。綜合活動(dòng)課程突出地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在探究過程中自主性的重要角色，尊重學(xué)生的興趣和愛好，讓學(xué)生在獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中，滿足學(xué)生的興趣和愛好。

4.開放性

活動(dòng)設(shè)計(jì)的開放性。語文綜合活動(dòng)課程的教材不再是封閉的傳統(tǒng)概念下的學(xué)習(xí)資料，而是有著深廣的時(shí)空擴(kuò)展，聯(lián)系著語文課本知識(shí)和社會(huì)生活的實(shí)際內(nèi)容。在語文綜合活動(dòng)課程中教師一般只為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供方向性的指引，為學(xué)生提供一些基本的必要的學(xué)習(xí)參考資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的大量的具體學(xué)習(xí)任務(wù)要由自己獨(dú)立完成，教師所做的是為綜合性學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的活動(dòng)空間。

二、語文綜合活動(dòng)課程開展路徑及策略

1.語文綜合活動(dòng)課程的內(nèi)容

第一板塊：

美文閱讀。配合課堂教學(xué)，補(bǔ)充與課本（必修、選修）相關(guān)的美文，學(xué)生精讀文章，擴(kuò)展視野，延伸課堂教學(xué)的時(shí)空界限，打好閱讀基礎(chǔ)。

第二板塊：

中國(guó)古典著作閱讀。閱讀中華優(yōu)秀古典著作，繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化精華。注重與時(shí)代精神的結(jié)合，用歷史的眼光與現(xiàn)代的觀念審視其思想內(nèi)涵，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過閱讀，提高文言文的運(yùn)用能力。

第三板塊：

現(xiàn)代名著閱讀（中外）。培養(yǎng)閱讀中外名著的興趣，從優(yōu)秀的作品中汲取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)。

第四板塊：

新聞閱讀。養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事及社會(huì)生活，能準(zhǔn)確、迅速地捕捉基本信息，能就所涉及的事件和觀點(diǎn)作出自己的評(píng)判。通過閱讀，提高寫作新聞、通訊、時(shí)評(píng)等文體的能力。

第五板塊：

文化論著研讀。選讀古今中外文化論著，拓寬文化視野和思維空間，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高文化修養(yǎng)。以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化和外來文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，能通過多種途徑，開展文化專題研討。提高自己的思考、交流能力和認(rèn)識(shí)水平。通過閱讀，能初步完成文化論著的寫作。

2.構(gòu)建“活動(dòng)型”語文教學(xué)模式

基于以上理論研究及學(xué)校實(shí)踐情況，在教學(xué)中，我們著力構(gòu)建“活動(dòng)型”語文教學(xué)模式。該模式，是以“綜合活動(dòng)”為核心，結(jié)合課堂內(nèi)、外教學(xué)，把活動(dòng)課程理論及實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，既重視語文知識(shí)的構(gòu)建，又注意發(fā)展學(xué)生的綜合能力。模式最大的亮點(diǎn)在于：創(chuàng)設(shè)各種不同的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，以各種任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提升素養(yǎng)。

結(jié)合語文學(xué)科的特有性質(zhì)，在“活動(dòng)型”教學(xué)中，我們以語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)——“讀寫”為重點(diǎn)，構(gòu)建語文教學(xué)“讀寫”結(jié)合的教學(xué)體系。該教學(xué)體系，亦是充分體現(xiàn)語文活動(dòng)課程的特點(diǎn)，在廣闊的語文環(huán)境中，以各種不同的讀寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)之一“讀”與“寫”的培養(yǎng)落實(shí)到日常教學(xué)當(dāng)中。

3.開展語文綜合活動(dòng)課程的教學(xué)策略

（1）課程資源的開發(fā)與利用

整合教材資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容教材是開展語文綜合性學(xué)習(xí)最有利的憑借，目前使用的教材基本上都拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

充分利用課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。例如：教科書、工具書、報(bào)刊、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)……

學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為閱讀教學(xué)配置相關(guān)的設(shè)備，創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境。

語文教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開發(fā)，參與課程的建設(shè)，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)。

（2）課程教學(xué)建議

課程的實(shí)施，要與學(xué)生相互合作、交談、溝通，營(yíng)造一個(gè)接納的、寬容的實(shí)施氛圍；要盡可能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性和差異性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展、自主活動(dòng)的時(shí)間和空間；要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，采取合理的教學(xué)策略；要?jiǎng)?chuàng)造性地組織豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛；要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，注重探索和實(shí)踐的過程，養(yǎng)成從自身生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立解決問題的態(tài)度和能力。

可開展讀書交流會(huì)、讀書沙龍、各類寫作報(bào)告會(huì)、各類閱讀成果展示會(huì)、手抄報(bào)等各種活動(dòng)。

可組織學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，如網(wǎng)站、博客、微博等。

（3）評(píng)價(jià)建議

課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。就本課程而言，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，并從過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀方面進(jìn)行全面的考察。

在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)突出評(píng)價(jià)主體的多元，由學(xué)生、老師、家長(zhǎng)等共同參與評(píng)價(jià)。

同時(shí)，還要注意：重視形成性評(píng)價(jià)，輕總結(jié)性評(píng)價(jià)；重視小組評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，輕教師評(píng)價(jià)；重視對(duì)解決問題方法的評(píng)價(jià)，輕解決問題結(jié)果的評(píng)價(jià)；重視對(duì)創(chuàng)造性的、合作性的、寬容的、勇敢的、堅(jiān)持的等等個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)；重視評(píng)價(jià)的多樣性，否定評(píng)價(jià)的單一性。