王 立

微作文篇幅短小，起源于2014年的北京高考語(yǔ)文卷。在短短的考試時(shí)間里，用閃光的思想，將睿智的語(yǔ)境表現(xiàn)出來(lái)，與讀者產(chǎn)生共鳴的同時(shí)對(duì)作者本人起到修身正心的作用。隨著網(wǎng)絡(luò)文體形式的不斷發(fā)展，人們?cè)陂喿x習(xí)慣上越來(lái)越適應(yīng)于碎片化閱讀。當(dāng)前的學(xué)生對(duì)于800字的大作文存在畏懼心理，經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)困難、寫作枯燥乏味的現(xiàn)象。而微作文一定程度上消除了學(xué)生對(duì)作文的抵觸，并敢于創(chuàng)作。因此新課改的今天，微作文的形式讓學(xué)生樂于表達(dá)，并將時(shí)代思想的火花閃現(xiàn)在150字的短小內(nèi)容當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，這是微作文教學(xué)的根本性目標(biāo)。

一、微作文的教學(xué)及含義

1.微作文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及成因

微寫作在引入到學(xué)校的教學(xué)和升學(xué)測(cè)試中后，主要是通過(guò)短小的語(yǔ)言文字，使學(xué)生做到“言為心聲”。同時(shí)，微作文也實(shí)際上是學(xué)校學(xué)科間整合的具體過(guò)程。而綜合性教學(xué)的根本目標(biāo)是掌握學(xué)習(xí)的方法和生活的技能。這使得我們?cè)谥悄芑臅r(shí)代通過(guò)微寫作，可以隨時(shí)將自身的感悟文字化表現(xiàn)，廣大學(xué)生更是樂此不疲。2014年，北京高考語(yǔ)文試卷微作文千呼萬(wàn)喚始出來(lái)。擬定三個(gè)方向后，要求學(xué)生通過(guò)記敘、描寫、議論、抒情等，對(duì)三個(gè)題目進(jìn)行創(chuàng)作。通過(guò)這一次微寫作語(yǔ)文高考試卷的推行，不但是對(duì)學(xué)生寫作能力提出了更高的要求，同時(shí)，也成為考查學(xué)生綜合能力的一個(gè)窗口。

2.微作文含義和理論依據(jù)

微寫作，要求作者本人對(duì)所見、所聞、所感、所思進(jìn)行寫作，篇幅短小精悍。而對(duì)創(chuàng)作者沒有學(xué)歷、身份、年齡的要求；寫作過(guò)程中沒有嚴(yán)格的章法局限。可見，作文雖然產(chǎn)生于學(xué)校的特定教學(xué)環(huán)境，受到各類規(guī)則的約束，微作文卻能夠突破傳統(tǒng)限制，對(duì)學(xué)生綜合能力的考察更為豐富，同時(shí)避免了套題和宿構(gòu)的不正常作文現(xiàn)象。因此，微作文題型來(lái)源的廣泛性和豐富型，決定了微作文題目的多樣性和表達(dá)的無(wú)限制特點(diǎn)。如何要將自身所學(xué)和生活所見，在短短150字內(nèi)容里張揚(yáng)，更加考查學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)高精確性的凝練和總結(jié)能力。

二、微作文的主要特征

1.篇幅短小，主題突出

微作文150字的內(nèi)容將碎片化和自由化的思想深度挖掘運(yùn)用到極致。因此以學(xué)生的興趣題材為基點(diǎn)，將隨時(shí)產(chǎn)生的奇思妙想和偶然發(fā)現(xiàn)進(jìn)行語(yǔ)言凝煉。極短篇幅的創(chuàng)作過(guò)程中，謀篇布局、遣詞造句，表達(dá)獨(dú)特的感受和認(rèn)識(shí)，并且要迅速而準(zhǔn)確的抓住讀者的心，不得不說(shuō)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的真正考驗(yàn)。強(qiáng)烈突出的主題和短小易懂的篇幅所形成的作文的美感是長(zhǎng)篇幅文章所無(wú)法替代的。

2.語(yǔ)言凝練，體現(xiàn)自我

微作文語(yǔ)言的凝練表現(xiàn)在，一個(gè)短語(yǔ)表述一個(gè)意思，甚至一個(gè)字表述一個(gè)意思。通過(guò)這些高精確性意思的指向，將微作文所有表達(dá)的日常工作、學(xué)習(xí)和生活中的各類見聞、感悟充分展示且表達(dá)完全。因此，微作文的自我性表現(xiàn)了強(qiáng)烈的個(gè)體生命的體驗(yàn)和言語(yǔ)生命的意識(shí)產(chǎn)生過(guò)程。作文過(guò)程中，逐字逐句的反復(fù)推敲和錘煉，正是深度挖掘思想內(nèi)涵的有效方法，也充分展示出作者的語(yǔ)言駕馭能力。

3.重視讀者意識(shí)的建構(gòu)

傳統(tǒng)作文教學(xué)并不知道讀者對(duì)象是誰(shuí)。學(xué)生認(rèn)為讀者就是老師，因此在作文中經(jīng)常出現(xiàn)顧忌和畏懼心理，真正的作文里并沒有暢所欲言。然而微作文卻將讀者放大到了網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生只要借助于手機(jī)就能夠?qū)⒆约旱淖髌贩诺骄W(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，讓所有的人進(jìn)行觀摩。這也就達(dá)到了寫作根本目的是為了應(yīng)用的目標(biāo)。所以，當(dāng)朱自清先生談到自己的寫作過(guò)程中，經(jīng)常假想很多讀者時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)作能夠獲得非常多的真實(shí)讀者。至此，傳統(tǒng)的教師講授、教師批改、教師閱讀的作文習(xí)慣被打破，轉(zhuǎn)而成為具有極其豐富延展性的微作文創(chuàng)作即展示的教學(xué)模式。

4.自我暗示，修正身心

各類的網(wǎng)絡(luò)自媒體以及微博、微信等，傳播心靈感悟和思想的載體，為學(xué)生提供了隨時(shí)的心靈觸動(dòng)都可以形成文字的機(jī)會(huì)。因此，在學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程中，即使是那些自言自語(yǔ)似的樂趣，也能夠放大成一種創(chuàng)作的靈感并實(shí)現(xiàn)為文字。這將傳統(tǒng)線性寫作教學(xué)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw式的寫作結(jié)構(gòu)。學(xué)生微作文的創(chuàng)作，如果不能激活個(gè)體的寫作思路，也就是說(shuō)不能通過(guò)自我暗示，實(shí)現(xiàn)修正身心后的創(chuàng)作激情挖掘，很難形成有影響力的易于傳播的文字。因此，在潛移默化的圍觀重塑過(guò)程中，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感被加強(qiáng)。

三、日札寫作對(duì)微作文的有效性示范

課堂實(shí)錄：微作文—日札。

要求：語(yǔ)言凝練、主題突出、展示和體現(xiàn)自我、深挖創(chuàng)作靈感和思想深度。

教學(xué)過(guò)程：

1.教師在課堂中首先強(qiáng)調(diào)微作文的典型特點(diǎn)，在學(xué)生理解和記憶的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)王安石的《游褒禪山記》中“古人之觀于天地，山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無(wú)不在也?！边M(jìn)行微作文創(chuàng)作。

大約三分鐘左右的思考和交流后，同學(xué)舉手發(fā)言。

因此也就產(chǎn)生了，對(duì)于這句古文的如下文言文轉(zhuǎn)白話文的直譯記錄。

古人觀看蒼天大地，一山一水，一草一木，一蟲一遇，飛鳥走獸，常常會(huì)有心得與體會(huì)，是因?yàn)樗麄兲骄?、思考?wèn)題深邃而且廣泛。

點(diǎn)評(píng)：用順暢的語(yǔ)言，尊重文章原意，翻譯效果良好。

2.接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，對(duì)這一句話進(jìn)行思想深度的探索。

有的同學(xué)說(shuō)，這是在探求和思考真理的過(guò)程中，一切都來(lái)自于生活，因?yàn)樘斓亍⑸酱?、草木、蟲魚、鳥獸，本身就融入于我們的生活，因此，洞察生活是我們寫作靈感的來(lái)源。也有學(xué)生對(duì)于“以其求思之深而無(wú)不在也”提出了更為深入的見解，學(xué)生見解如下：

“王安石是善于思考的人，而且他的思考無(wú)處不在。甚至游個(gè)山洞的過(guò)程，都能有這樣的感悟?！敝T如此類的發(fā)散性思維，在課堂中廣泛彌漫開來(lái)。

總體而言，歸納總結(jié)出寫作來(lái)源于生活和寫作需要深度思想兩點(diǎn)。

3.典型創(chuàng)作案例。

課堂中十分鐘時(shí)間進(jìn)行150字的微作文創(chuàng)作，題目以天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，選其一，也可多選。創(chuàng)作成果如下：

《一窗一天地》

從書本中，抬頭看天，四方的窗造就了四方的天。我說(shuō)天是方的?？墒裁葱螤钏茉斓奶?，天就該是什么形狀嗎？如果在草原上看天，天應(yīng)以什么形狀盛放呢？從書本和文字中看天，天又應(yīng)該是什么形狀呢？其實(shí)，心中天地何懼于形狀的約束呢。

總而言之，微作文是當(dāng)下作文教學(xué)過(guò)程中最符合社會(huì)潮流和需要的一種作文教學(xué)模式。在教師掌握微作文創(chuàng)作的前提下，學(xué)生才能展開微作文創(chuàng)作的遐想。因此，微作文創(chuàng)作首先要從教師的作文教育理念進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生真正的做到“言為心聲”，才能使得學(xué)生有一種豁然開朗后的欣喜。