高一諾 鐘 偉

古詩詞閱讀在高中語文教學(xué)中所占的課時雖然相對較少，但其對學(xué)生閱讀水平與語文素養(yǎng)提升的作用卻是極為關(guān)鍵的，而評點教學(xué)法則是開展高中古詩詞閱讀教學(xué)的一種極為有效的方法。筆者就評點教學(xué)法進行了簡單的介紹，并對其在高中古詩詞閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討。

評點教學(xué)法實際上來源于古人的讀書方法，是一種非常具有中國特色的現(xiàn)代教學(xué)方法，而古詩詞閱讀則恰恰是對我國古代優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)，因此，將評點教學(xué)法應(yīng)用于高中古詩詞閱讀教學(xué)具有極高的可行性。

一、評點教學(xué)法概述

評點簡單來說就是對文學(xué)與文藝?yán)碚摰蔫b賞與評價，通過評點，讀者不僅能夠?qū)ξ膶W(xué)作品、文藝?yán)碚撚懈由钊氲牧私?，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)文學(xué)鑒賞能力的提升。而評點教學(xué)法則是評點這一閱讀方式在教學(xué)中的應(yīng)用，在這種教學(xué)方法中，教師需要發(fā)揮自身組織者、引導(dǎo)者的作用，組織學(xué)生以評點的方式展開對課文或課外文本內(nèi)容的獨立閱讀，同時通過提出問題的方式引發(fā)學(xué)生的對課文內(nèi)容、思想、語言特征等多方面的思考，并將自身的理解表達出來，最終實現(xiàn)閱讀鑒賞能力的提升。

二、評點教學(xué)法在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.幫助學(xué)生了解評點閱讀方法

評點教學(xué)法雖然強調(diào)學(xué)生的獨立思考與自主閱讀，但并不意味著學(xué)生無限制的對古詩詞進行胡猜亂寫。因此，教師在教學(xué)中必須要向?qū)W生明確評點這種閱讀方式的知識范圍、定義、常見方法等，讓學(xué)生對評點能夠有一個明確的了解，為評點教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)。同時，學(xué)生對于評點教學(xué)法一般都比較陌生，而評點這種具有一定難度的學(xué)習(xí)方式也不利于學(xué)生接受，為此，教師可以在課上為學(xué)生講解一些他人應(yīng)用評點進行閱讀的故事，如金圣嘆點評《西廂記》、王國維著《人間詞話》等，通過這些熟悉的案例，學(xué)生就會對評點教學(xué)法產(chǎn)生好奇心，積極性也能夠被充分調(diào)動起來，進而在教師的引導(dǎo)下主動參與到對古詩詞的評點中來。

2.向?qū)W生傳授評點方式與方法

評點教學(xué)法特殊的教學(xué)模式使得學(xué)生必須要具備評點古詩詞的基本能力，因此對基本評點方式、方法的傳授也就顯得十分必要，如解題、注解、夾注、旁注、總批等常見的評點方式，以及字句推敲、意象再現(xiàn)、語言補充等等，都是學(xué)生所必須了解乃至掌握的評點方式與方法，同時也是評點教學(xué)法的應(yīng)用前提。在實際教學(xué)中，教師可以先對講解這些方法的具體含義，并帶領(lǐng)學(xué)生利用評點方法展開示范與專項訓(xùn)練，在學(xué)生初步掌握方法后，再讓學(xué)生嘗試進行獨立的評點閱讀。以字句推敲這一方法為例，教師就可以將王維《山居秋暝》中的“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”一句作為示范，通過對“浣女”與“竹喧”，“漁舟”與“蓮動”在位置上的調(diào)換來展開對比，感受原文中“人未動、聲先覺”的意境，從而認識到王維在字詞順序安排上的巧妙之處。

3.優(yōu)化評點教學(xué)流程

評點教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)方法有著很大的區(qū)別，因此教師在教學(xué)流程上也要做出相應(yīng)的調(diào)整，以保證課堂教學(xué)能夠順利進行。首先，在學(xué)生評點過程中教師往往扮演著引導(dǎo)者的身份，這就要求教師必須對所學(xué)詩詞具有充分的了解，因此教師在課前必須要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，對詩詞進行仔細、深入的研讀，保證做到對詩詞內(nèi)容的全面把握，當(dāng)然，在課前也要安排學(xué)生進行預(yù)習(xí)，對詩詞進行初步的了解，為評點打下基礎(chǔ)。其次，要做好針對性的課堂教學(xué)規(guī)劃，不僅要設(shè)計出明確的評點目標(biāo)以及合適的問題，實現(xiàn)對學(xué)生的正確引導(dǎo)，同時也要對小組交流、觀點展示、總結(jié)評價等環(huán)節(jié)進行細化，保證學(xué)生能夠在正確的思路與方向上進行自由發(fā)揮，并在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)能力提升。最后，在總結(jié)評價環(huán)節(jié)，教師一方面要重視自身的教學(xué)反思，通過與學(xué)生的交流來明確教學(xué)效果、教學(xué)問題，并反思其中的原因，從而不斷對教學(xué)設(shè)計進行修正。另一方面也要在教學(xué)評價中明確指出學(xué)生的問題，幫助學(xué)生認識自身問題，展開學(xué)習(xí)反思，最終通過不斷的完善與改進建立起完善的評點體系，實現(xiàn)閱讀鑒賞能力的提升。

4.準(zhǔn)確把握應(yīng)用原則

對于高中學(xué)生來說，評點教學(xué)法本身比較難以理解，應(yīng)用起來也具有一定的難度，想要在短時間內(nèi)實現(xiàn)對古詩詞的準(zhǔn)確評點顯然是不現(xiàn)實的。因此在實際教學(xué)中，教師需要堅持循序漸進的應(yīng)用策略，在最初的應(yīng)用中降低對學(xué)生的要求，設(shè)立較為簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，并在之后的教學(xué)中不斷加大難度、提高要求、擴大評點范圍、推動評點步驟的不斷深入。例如在初步應(yīng)用階段，由于學(xué)生對評點方法掌握不夠深入，因此教師可以將古詩詞細分為多個部分，并組織學(xué)生以小組為單位對詩詞中的某一句、某一詞進行評點。而在學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，則可以加大難度要求學(xué)生隨意選擇詩詞中的一部分進行獨立的評點閱讀。

總而言之，評點教學(xué)法雖然能夠在古詩詞閱讀教學(xué)中發(fā)揮出非常大的作用，但評點這一閱讀方式的掌握對于高中學(xué)生來說卻具有一定的難度。因此，教師必須要在實際教學(xué)應(yīng)用中做好對評點閱讀的明確以及評點方法的傳授，并對教學(xué)流程進行不斷優(yōu)化，從而幫助學(xué)生掌握評點閱讀方式，實現(xiàn)閱讀鑒賞能力與語文素養(yǎng)的提升。