羅曉京

作文在高中語文試卷中所占分數(shù)較重，但從目前的情況來看，很多高中生在面對作文題目時不知道如何下手，而且寫出來的文章千篇一律，并沒有表達出自身獨特的認知。雖說任務驅(qū)動型作文從2015年開始引入高中語文寫作教學，但很多教師在教學的過程中，并不關(guān)注高中生的實際生活，學生所選取的素材也比較老套，多是一些寓言故事或者名人軼事，而且在面對不同的寫作題目時，會直接套用材料，學生寫作水平較差。本文從訓練學生思維、提高閱讀量、詞匯教學和修辭教學等四個方面入手，就如何實施任務驅(qū)動型作文教學進行了一些初步的思考。

一、訓練學生思維

任務驅(qū)動型作文的寫作目的和要求都比較明確，即學生要以具體的案例為切入點，就事論事進行分析，這對他們的思維能力和閱讀水平等方面都有著較高的要求。教師在進行任務驅(qū)動型作文教學時，應著重引導學生思考“是什么、為什么、怎么辦”，從而指導他們寫出優(yōu)秀的作文。雖然任務驅(qū)動型作文審題難度大大降低，但是核心事件和話題都對學生的思維能力要求較高。因此教師在作文教學的過程中，應該注重訓練高中生的寫作思維，以使他們透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。

例如在面對寫作題目“知足常樂還是不知足常樂”時，高中生看問題的角度不同，自然寫作的立意和所選取的材料也不同。為此，首先學生應該審明題意，明確自身的觀點，不能持模棱兩可的態(tài)度，而且選出能證明自己觀點的材料；其次為了突出自己的觀點，學生還可以簡單直白的方式引入對方的觀點，并指出對方的觀點存在哪些不足，從而對其進行反駁；最后是分析原因，尤其要從表層原因、深層原因和社會原因等入手，從而使文章的論述層層推進。這樣整個文章的邏輯便通順了，寫作的框架出來之后只需要往里面添加相應的皮肉即可。

只有學生具備了一定的寫作思維，在面對任務驅(qū)動型作文題目時，才會有話可說，把事理分析透徹，才能真正提高自身的寫作能力。

二、提高學生閱讀量

任務驅(qū)動型寫作質(zhì)量的高低與學生所掌握的素材是密不可分的，寫人物的堅韌性格時，學生多想到司馬遷受宮刑而堅持完成《史記》；寫身處逆境樂觀不改時，學生多能想到蘇軾被貶黃州卻佳作頻出……寫作素材匱乏，不可能寫出好文章。因此教師應該注重提高學生的閱讀量，提高他們對新聞時事的敏感度，以取得較好的寫作效果。

例如在學習了《拿來主義》《父母與孩子之間的愛》《人是一根能思想的葦草》這些課文之后，學生對這類思想性較強的文章有了初步的認識，也學習了一些相應的寫作方法。在該單元的表達交流部分，也讓學生從縱向、橫向展開議論，學習反駁，學習辯證分析。這樣教師就可布置學生每天堅持閱讀《人民日報》《中國青年報》等，這些報刊上幾乎每期都有資深評論員的評論文章，多讀、多思、多模仿，用他們的思想來武裝自己的思想，借鑒他們的寫作方法，在潛移默化中提高學生的寫作能力。

三、注重詞匯教學

很多高中生并不重視寫作，甚至潛意識里認為在考試的時候只要寫滿就可以，字跡工整，分數(shù)就不會太低，其實這種想法是錯誤的。不論是任務驅(qū)動型寫作或者是其他類型的寫作，都是學生長期閱讀和不斷思考的外化的過程。這個外化的過程就要考驗到學生遣詞造句的能力。

例如在任務驅(qū)動型文章“如何看待互聯(lián)網(wǎng)給人們的生活帶來的影響”時，學生用到的萬能語句是“隨著社會的進步，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的速度是日新月異的，給人們生活帶來的變化是翻天覆地的……”但除了“日新月異”“翻天覆地”等詞匯，還可以使用哪些詞匯呢？為了擴大學生的詞匯量，教師可組織他們進行擴句練習，即給句子的主語或者賓語加上形象生動的形容詞，從而使他們掌握更多的詞匯，比如老師給學生幾個短句“太陽落山了”“寶寶笑了”，這時學生需要開動腦筋，想象太陽落山時的景象，可能是落霞滿天，也可能慢慢沒入大海之中；寶寶可能是咯咯的笑，也可能是微笑，這一方面需要學生的想象力，另一方面也需要學生選擇適當?shù)脑~匯將自己的想象表述出來。教師也可以把自己接收到的新詞匯介紹給學生，并且提供使用范例，為學生提供具體的路徑。

詞匯教學的關(guān)鍵在于學生有意識的積累，因此學生們平時應該多互相交流，并運用這些新詞匯遣詞造句，從而寫出優(yōu)秀的作文。

四、加強修辭教學

一篇優(yōu)秀的作文離不開得體的詞藻和恰當?shù)男揶o，排比句可以使文章更加有氣勢，擲地有聲；比喻句可以使所表述的事物更加清晰，以在讀者的腦海中浮現(xiàn)出具體的場景；擬人句能拉近與讀者之間的距離，更能觸發(fā)人對事物的感觸，因此，教師在任務驅(qū)動型教學的過程中，應該加強修辭教學，使修辭為文章增加色彩。例如在寫作“小人物愛崗敬業(yè)也能做出不平凡的貢獻”這個內(nèi)容的作文時，有個考生就巧妙地化用了清代袁枚的詩句，擬了《苔花如米小，也學牡丹開》這個題目，實在是令人耳目一新，拍案叫絕！

由于高中生的學習壓力較大，用在寫作訓練上的時間很少，這樣教師就應該多和學生一起嘗試動筆寫作，并鼓勵學生寫日記、摘抄讀書筆記等，從而提高他們的應用修辭寫作的能力。

綜上所述，隨著新課改的不斷實施，任務驅(qū)動型寫作的出題形式更加靈活新穎，體裁也更加多樣化，這就需要教師樹立與時俱進的教學思想，以更好地為高中生服務，提高他們的寫作能力。