楊曉芳

選好文章的切入點學習、理解文章，不僅是教師在組織閱讀教學時的一種重要手段，更是學生必須掌握的一種語文閱讀能力。古人攻堅，講求突破，攻其要害。講析課文，尋求牽一發(fā)而動全身的切入點，可以化難為易，真正做到整合閱讀內容，讓學生觸摸文本的核心。因此，教學切入點的選取，對一節(jié)課能否高效有著重要作用。一、好的教學切入點能夠深入淺出，通過想象類比，打開學生的思路，引發(fā)學生的想象，使課堂充滿了藝術的魅力。

如在講授《荷塘月色》時，朱自清的情感痕跡雖然有文本中“這幾天我心里頗不寧靜”做導引，但對文本后半部分關于采蓮的內容，學生還是隔膜、難解。教學的切入點如果設計成：在安徒生的《賣火柴的小女孩》中，賣火柴的小女孩點亮了幾次火柴，燃起了對生活短暫的美好希望，同樣朱自清在《荷塘月色》中，朱自清也是點亮了幾次生命的火柴，在一個想象的虛擬世界中得到自己想得到的東西，讓他暫得那份寧靜，請你想想朱自清一共點亮了幾根火柴？學生除了對月下荷塘進行分析外，還會把閱讀延伸到關于采蓮的內容……這樣的設計非常獨到，并且一線貫穿，更重要的換了一種思維，找到了新鮮的視角，這是一種有趣的、深刻的閱讀方式，使文本的分析充滿了藝術的魅力。二、好的教學切入點可以讓學生關注文本細微之處，在細節(jié)中見深意。

在小說、戲劇的鑒賞中，人物形象分析是重要的賞析內容，如果有一個好的問題切入就會讓學生在小說三要素人物、情節(jié)、環(huán)境這種模式化的分析中重構思考模式。

如在講授《竇娥冤》時，對竇娥的形象分析如果按照常規(guī)問題提問：竇娥是個怎樣的人？學生就會陷入到貼標簽式的評價當中，但是如果切入的問題講求一些技巧的話，如：竇娥性格中有哪些人性的閃光點，哪一點更讓你內心感到震撼？那么學生除了會對竇娥的善良、孝順做評價之外，就會認真去思考更觸動人內心的性格特征，比如說她的剛烈和叛逆，這樣就使學生對文本的分析更加深入，學生對文本語言的探究也更加細化，這無疑是學生進行良性探究的開始。后續(xù)還可以用“竇娥，我想對你說”的寫作訓練，訓練學生的語言表達，學會整合自己的想法。當學生分析到竇娥遭遇了命運無情的對待，學生在感受到“把美好的東西毀滅給人看”的強烈的悲劇意味時，就會不由自主地對悲劇命運的根源發(fā)出探究，從而在細節(jié)處讓我們看到劇本蘊涵的深刻的社會意義。三、好的教學切入點關注學生的疑點，在疑點的交流和辨析中碰撞、明晰，從而達到了不可預估的教學效果。

古人云：“學貴有疑，”“學起于思，思源于疑”。疑是思之源，質疑是探索知識的開始，也是探求知識的基礎，有時抓住課文的疑點，引導學生去探求，能迅速激起學生的好奇心，是引導學生向縱深推進理解課文的突破口。

例如在《赤壁賦》的講授中，切入的問題是：吹洞簫者是誰？然后印發(fā)蘇軾同時期和一些友人交往的作品，學生從這些作品中找到了蛛絲馬跡，質疑、否定、再質疑、再否定。在這一過程中，學生辯清了吹洞簫者的形象特征，得出了吹洞簫者可能就是他自己的結論，更重要的是學生通過自己的探究，梳理出蘇軾被貶黃州時期的心路歷程，對他儒道佛合一的樂觀曠達的胸襟有了更深入的研究。這樣的切入點不僅引發(fā)了學生極大的探究熱情，而且在探究過程中，學生閱讀欣賞了大量的詩詞，更重要的是整個過程中學生是積極主動的。

在教授《荊軻刺秦王》中“易水送別”一段時，我也設計了“如果你是太子，易水送別時場面會這樣宏大嗎？”這樣的切入點讓學生進行想象，帶著這些問題，學生迅速進入課文，從而帶動學生對整篇文章的分析理解，收到了非常好的教學效果。四、好的教學切入點可以抓取情節(jié)的核心，縱橫勾連文章，使文章分析勢如破竹。

如魯迅《祝?！返慕虒W切入：都說祥林嫂是個沒有春天的女人，你認為呢？這個問題的切入用新穎的方式讓學生梳理了情節(jié)，同時很好地喚起了學生探究文本的熱情。學生不僅列出了祥林嫂的大事年表，梳理清楚了情節(jié)，而且深刻地理解到“春天”不僅僅指自然的春天，而且更指的是祥林嫂人生的春天，從而自發(fā)去探討祥林嫂悲劇命運的根源，更讓人感到高興的是學生還找來了其他的作品，分析造成祥林嫂悲劇的社會原因，還有一些同學找來了魯迅作品中的其他女性，探討她們共同的悲劇命運。這樣的教學切入，一石激起千層浪，引爆了學生的探究欲望，讓學生真正觸摸到了文本，觸碰到了作品的內涵所在，這樣的探究是從點到面到片的整合式閱讀，真正體現(xiàn)了語文教學的語言探究的實質。五、好的教學切入點可以使文本分析提綱挈領，一線貫穿。

從文章的題目切入，有時可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練。比如《勸學》一課，根據(jù)題目，就可引導學生猜想質疑：為什么“勸學”？怎樣學？學生帶著這兩個問題讀書，依次解決好了，就等于把文章讀懂了。再如教《師說》一課，也可引導學生根據(jù)題目，猜想質疑：人為什么要有老師？我們該怎樣正確看待老師？帶著這兩個問題，學生整體感知，迅速理清了文章的思路。在此基礎上，再深入展開討論這幾個問題，自然走進了理解、分析、鑒賞的思維狀態(tài)。

總之，恰當?shù)那腥朦c像投石激浪，能夠啟開學生思維的大門，點燃他們智慧的火炬，激發(fā)他們的求知動機。如在《勸學》，以設喻為切入點，同時滲透寫法指導，讓學生利用生活中的現(xiàn)象、身邊的素材進行設喻模仿，既訓練學生的寫作能力，又提高了學生的鑒賞水平，一舉兩得；《再別康橋》以本詩的音樂美、建筑美、繪畫美為切入點進行鑒賞，《孔雀東南飛》以劉蘭芝被休后命運的猜想為切入點等等，好的教學切入點彰顯著藝術的魅力，靈動，鮮活，更具生成性，為學生探究的起點搭好了平臺，充分關注和重視了學生的閱讀體驗，是以學生為本的生態(tài)教學。