方志誠

不久前，筆者在南京聆聽了全國著名語文特級(jí)教師黃厚江的《葡萄月令》教學(xué)示范課，至今意猶未盡。整堂課完全踐行了其本色理論主張，值得一線教師學(xué)習(xí)深思的地方不勝枚舉。筆者試舉三例進(jìn)行分析，以不負(fù)黃老師授課中的真情、真意、真境。

一、基于學(xué)習(xí)過程的靈動(dòng)對(duì)話

基于學(xué)生學(xué)情、基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)、基于課堂反應(yīng)進(jìn)行授課，是語文人共同的認(rèn)知，然而真正能做到的卻少之又少，黃厚江老師真正做到了，而且做得清水出芙蓉、天然去雕飾，真的值得我們一線教師好好研究。

黃老師整節(jié)課的第一個(gè)流程是考驗(yàn)學(xué)生文本讀得細(xì)不細(xì)，詢問大家通過預(yù)習(xí)覺得文章出現(xiàn)頻率最高的詞是什么？此招出乎學(xué)生之意料，低聲答“葡萄”，接著黃老師用幽默的語言調(diào)侃了學(xué)生一番，這是最自然也是最貼近文本的暖場。緊接著黃老師以第二段為例，示范誦讀了一遍，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)頻率最高的詞是“了”，黃老師以此為突破口，層層設(shè)導(dǎo)、步步深入，學(xué)生與之對(duì)話，輕松自然、深入文本，師生緊貼文章，低空滑行，你一言我一語，在沒有任何預(yù)演的前提下，兩者配合天衣無縫、渾然一體。讓筆者感到好課的境界在于說不出的愜意、溫馨，看似輕松卻不輕松的發(fā)人深省。

到壓縮文段環(huán)節(jié)，黃老師預(yù)留了足夠的時(shí)間，既沒有催促學(xué)生，更沒有流于形式，因?yàn)閷W(xué)生的答案出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，而一切問題都是增長點(diǎn)。在黃老師與學(xué)生你一句我一句的對(duì)話中，漸漸廓清了學(xué)生的認(rèn)識(shí)、指明了閱讀的方向，而后再將自己的壓縮文段亮出，與先前的指導(dǎo)合二為一。引發(fā)的課堂對(duì)話更加集中，正如散文一樣，由散而聚，足見老師的功力。因此這是一節(jié)授課過程十分鮮明的課，與眼下有結(jié)果無過程、有學(xué)習(xí)無思考、重學(xué)會(huì)輕會(huì)學(xué)、重繼承輕創(chuàng)新的課形成了鮮明的對(duì)比，這是本節(jié)課的一大價(jià)值。

黃老師努力追求和學(xué)生一起享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，他和學(xué)生在語文世界里的交流和對(duì)話如此的順暢靈動(dòng)，實(shí)在發(fā)人深思。

二、深入多層地品味文本語言

黃老師認(rèn)為語文課應(yīng)以語言為核心，以語文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要形式，以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)為根本目的。縱觀這節(jié)課，貫穿始終的便是貼合文本語言的探索與對(duì)話，一切的活動(dòng)、課堂對(duì)話、預(yù)設(shè)與生成，全都以品悟母語、緊貼文本為主體，沒有旁逸與斜出，更沒有文本之外的任意擴(kuò)展與延伸，師生完全沉浸在語言的體悟、訓(xùn)練與習(xí)得中。

上課伊始，師生對(duì)“了”字的品悟由此引發(fā)了對(duì)汪曾祺先生口語化、兒童語言“真”品悟；既而以汪先生苦心經(jīng)營的隨意，品悟其淡而有味、修飾少、不刻意的語言特質(zhì)。接著通過不同段落語言的對(duì)比以及對(duì)短句的自然剖析，感悟汪先生語言背后的灑脫，隨后一陣見血指明散文的特質(zhì)。讓學(xué)生將全文壓縮到最短，訓(xùn)練學(xué)生的語言思維，拎出葡萄“生長周期”這一關(guān)鍵詞。讓學(xué)生對(duì)比“周期”與“月令”的不同，從美學(xué)角度使學(xué)生自然明白了文學(xué)的美，真是環(huán)環(huán)相扣，語言的訓(xùn)練不著痕跡，卻滲透在這節(jié)課的方方面面。學(xué)生思維的認(rèn)知也因而由淺入深、由困惑迷蒙到清爽明晰。這樣純粹的課的的確確值得我們研究，特別在一味求新探異的當(dāng)下語文教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，我們更有責(zé)任還原語文教學(xué)的本色，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行言語訓(xùn)練，將語文學(xué)科的“干貨”本本真真地傳遞給學(xué)生。

通過《葡萄月令》這一課的觀摩，筆者就黃老師深入多層地引領(lǐng)學(xué)生品味文本語言的做法尤為欽慕，特別是在具有示范性的大型公開課上，能有幾人懷著對(duì)語文的敬畏如此干凈純粹的上課？

三、不著痕跡地進(jìn)行人文教育

放眼當(dāng)下的公開課與評(píng)優(yōu)課，泛人文化現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，教師憑借其言語的才思以及煽情的功夫，動(dòng)輒使學(xué)生、聽課老師潸然淚下，數(shù)度哽噎，全課三分之二的時(shí)間用于人文教育，并且將時(shí)下感人的故事引入課堂，其動(dòng)情的誦讀、精妙的分析、煽情的引導(dǎo)，的確具有語文的元素，卻惟獨(dú)少了所授課文這一篇的“體悟”。

黃厚江老師自成一體，無論時(shí)代如何變化，他都堅(jiān)持真理、堅(jiān)持自我。在《葡萄月令》這一課例中，黃老師堅(jiān)持通過語言的賞析與品悟，展開課堂對(duì)話，既而在補(bǔ)充作者相關(guān)資料后，自然而然地引出汪曾祺與葡萄園里葡萄的關(guān)系，學(xué)生通過九月的果園及最后一段的品讀，很快感悟到汪先生歷人生之艱難困苦、種種打擊后的坦然與純真，感悟到一個(gè)真正的大寫的人背后的真諦，感悟到他的人格之美。而這一切不是通過教師的說教，僅僅是依托文本及因?qū)W定教順勢引入的教學(xué)藝術(shù)水到渠成，這不能不令聽者敬佩。

所有恰切的人文教育以“少就是多”的教學(xué)智慧淌入學(xué)生的心靈，下課后學(xué)生定會(huì)帶著對(duì)美的探索源源不斷地生成更多的人文感悟，而這一切在于教師保護(hù)了他們的思維與想象的空間。

追求語文的本色教學(xué)，黃老師的《葡萄月令》一課，清新自然、渾然天成，他對(duì)語言文字玩得如此爐火純青，他背后的苦心經(jīng)營，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的靈動(dòng)對(duì)話，深入多層地品味文本語言，不著痕跡地進(jìn)行人文教育，他所給予我們隨性但不隨便的精神滋養(yǎng)，其精彩、其豐厚、其深思、其大愛，確實(shí)值得我們一線教師學(xué)習(xí)與思考。