劉 宇 / 四川省成都市東城根街小學(xué)

在班級管理中,我們常遇到這樣的情景——

情景一：小朋友們七嘴八舌跑到辦公室告狀，說某位小朋友不經(jīng)過允許動他人的東西。當(dāng)你去問這個孩子為什么動別人的東西時，他很可能睜著大眼睛，一臉茫然。

情景二：老師不在教室，教室里炸開了鍋，孩子們肆無忌憚地高聲喧嘩。直到老師走進(jìn)教室，教室才歸于安靜。

這些情景觸發(fā)了我的思考：在一個班集體中,我們要帶給孩子們最重要的是什么？是集體榮譽(yù)感嗎？這對于孩子來說似乎太遙遠(yuǎn)了。我以為應(yīng)該讓他們懂得人與人相處的邊界。

什么是邊界？簡而言之,我是我,你是你。這意味著,我們是不同的個體,會有交集,也有彼此獨立的部分。我們應(yīng)該尊重這個獨立的存在,不隨意侵入,這就是“邊界”。

費孝通先生在《鄉(xiāng)土中國》中把傳統(tǒng)中國社會的格局比作石頭擲在水面上的波紋,每個人都是一個多圈水輪的中心,水輪距離石子的遠(yuǎn)近好似人與人之間的親疏。因為在中國社會里,人際的親疏遠(yuǎn)比邊界要重要。

可是從人的發(fā)展來說,孩子從萌生個人意識開始（大概2歲前后）,就應(yīng)該引導(dǎo)他建立邊界感,這是人自我意識發(fā)展的重要一步。邊界感能讓孩子充分明白我的不是你的,你的也不是我的——這是建立邊界感的基礎(chǔ)。只有孩子的邊界獲得了尊重,他才知道去遵守規(guī)則,建立秩序。

同理,在班級中,只有每一個孩子的邊界建立清楚,班級才可能形成大家都愿意去遵守和執(zhí)行的規(guī)則,并形成秩序。而這樣的秩序能讓孩子們體會到集體的發(fā)展和變化帶來的利益。

幫助孩子建立邊界

達(dá)成對獨立空間的共識。雖然教室是公共空間,但是我們有必要引導(dǎo)孩子們確認(rèn)他們各自在教室中的獨立空間。獨立空間首先保證了在班級中孩子不被他人打擾的可能。

孩子初入學(xué)時,我會帶著孩子們討論哪些是班級中的獨立空間。讓孩子們認(rèn)識到,課桌是自己的獨立空間,老師和同學(xué)是不可以隨意打擾這個空間內(nèi)的人做事的（上課違反規(guī)則除外）;講桌是老師的獨立空間,老師批改作業(yè)時不能靠講桌太近,需要有一個安全距離;當(dāng)班級的閱讀區(qū)和情緒調(diào)整區(qū)有人時,同學(xué)是不可以強(qiáng)行再加入其中的,否則會打擾別人。

教室中獨立空間的建立,讓孩子們透過自身的體驗清楚地在生活中界定“我的空間”“你的空間”,體會了“邊界”一詞的含義。

用外顯的設(shè)計幫助獨立空間的建立。邊界的建立,不僅需要孩子的體驗,還需要外部環(huán)境的促進(jìn)。為了保證獨立空間的存在,我們在班級文化建設(shè)中設(shè)置了“一米線”,并把“一米線”貼在地面和墻面。

吃飯時,排隊舀飯的同學(xué)需要站在一米線外等待前一位同學(xué)舀飯;老師面批學(xué)生作業(yè)時,等待的同學(xué)要站在一米線外,保證不打擾“一米線”內(nèi)老師和正在批改作業(yè)同學(xué)的交流。

為了避免前后左右的課桌擺放侵占他人的空間,我們又設(shè)置了班級座位對照標(biāo)志,孩子們通過對照這些標(biāo)志就能清晰對自己的空間進(jìn)行判斷和調(diào)整。

有了這種外顯標(biāo)志的,在班級中如果有同學(xué)想要占用更多的空間時,前后的同學(xué)就會指指標(biāo)志說：“嗨,你超過‘一米線’了?！边@時,盡管這個孩子不情愿,但是他會退到“一米線”外。

尊重孩子的世界

武志紅先生在《如何毀掉一個孩子？〈黑鏡〉的答案是保護(hù)Ta》中表達(dá)了這樣一個觀點：教育需要確定邊界;以“為你好”為出發(fā)點而無視邊界,會毀掉孩子;與其自以為是地控制另一個人的人生,不如選擇去相信孩子,相信他們有能力自己長大。對此,我深以為然。在班級中,我們需要給予他們犯錯的權(quán)利,更要賦予他們長大的機(jī)會。

允許孩子試錯。沒有哪一個孩子不犯錯誤。試錯,才能讓孩子有機(jī)會學(xué)會獨立,在家不依附于家長,在學(xué)校不依附于老師,成長為真正的自我。

有一天,一個孩子對我說：“劉老師,可可吃樹葉啦！”“哦,好的。我知道了?！蹦莻€孩子見我一臉平靜又強(qiáng)調(diào)了一次：“她在吃樹葉！”“我知道了,乖乖。為什么不可以呢？”“可是她會肚子痛??！”“也許。但是她不吃怎么會知道不能這樣呢？”當(dāng)我去問吃樹葉的可可感覺怎樣時,可可說很不好吃,嘴里澀澀的,樹葉的味道不像故事中小熊說的那樣嚼著“那么好”。

貝貝一年級下期時突發(fā)奇想,要用奶瓶喝水。媽媽覺得很丟人,于是告訴我,希望我勸勸貝貝。我對貝媽說：“就讓她試試吧。試了就知道該用還是不該用了。”結(jié)果第二天,貝貝真的帶來了奶瓶。班上的同學(xué)哈哈大笑,貝貝覺得很尷尬。我問她奶瓶喝水方便不？她說一點也不方便,從奶嘴流出來很慢,不能喝個痛快。我問她明天還帶奶瓶不？她說,堅決不帶,太丟人。

有時我們會發(fā)現(xiàn),在孩子成長的過程中總有人“干著急”,替別人擔(dān)心,替別人覺得丟人。我認(rèn)為,這就是超越了邊界?！盀槭裁床豢梢?？”“那就試試吧！”看似是放任,但是我們只要保證不傷害自己,不傷害他人,就不放讓他試一試,而只有當(dāng)孩子真正經(jīng)歷了,他才會“吃一塹長一智”。

大空間小主人。童年時的我們總想做很多事。而成年的我們總會忘記自己怎樣長大,忘記曾經(jīng)那個小小的自己有多盼望能榮耀地站在班級中為大家服務(wù)。

在我們的班級里,我和孩子們一起為教室劃分區(qū)域,每一個空間和時間都有不同的管理者,班里的孩子人人需要為班級服務(wù),人人都是教室里的小主人。孩子們通過自主申報,最終成為負(fù)責(zé)區(qū)域管理的小主人。管理的空間大到清潔區(qū),小到一個儲物盒、一個開關(guān)、一檔書架、一個角落……這些在大人眼中看似毫不起眼的空間,對孩子來說卻是很大的責(zé)任。孩子們非常認(rèn)真地對待自己的工作,他們鄭重地寫下作為管理員的承諾,也寫下對同學(xué)的溫馨提醒。而老師在班級中的作用則是監(jiān)督、促進(jìn)、支持每一個小主人的工作。

推動學(xué)生的發(fā)展

我注意到,因為懂得了邊界,孩子們在秩序和規(guī)則方面有了令人感動的進(jìn)步：下樓參加大課間鍛煉時,看到一年級的小朋友集合排隊,他們會停下腳步讓弟弟妹妹先走;參加集體朝會時,為了不擋住身后的同學(xué)看班級展示,他們會輕輕蹲下身來;班級存錢罐里有一張放了整整一年的一元人民幣,卻沒有一個孩子把它占為己有……邊界的確立為孩子們帶來的是秩序,每天他們很清楚參與班級管理和服務(wù)的時間。

良好的秩序感推動著班級規(guī)則的形成。在不同的時間,他們會在成長中形成新的規(guī)則。我現(xiàn)在所帶班級的孩子們在升入二年級后又形成了新的規(guī)則：

出入班級路線：前門進(jìn),后門出;喝盒裝牛奶：喝光、壓扁、取吸管;打掃教室：合作、安靜、快速……

當(dāng)然,盡管孩子們有了很大的進(jìn)步和變化,但是,他們依然會有越過邊界的時候,也會有不遵守秩序的時候。

可是,更多的日子,他們會把“一米線”記在心中。隨著年齡的長大,他們會發(fā)現(xiàn),“邊界”并不是硬邦邦的,非此即彼,它也是有彈性的,它所帶來的并非淡漠或者隔離,而是一種更加深刻的自由,與親人、和師長、和同學(xué)朋友,有了這個邊界,人際關(guān)系更成熟。