封常秀

張雪門先生是我國著名的幼兒教育專家，在20世紀(jì)初期與陳鶴琴被幼教界并稱為“南陳北張”。他一貫重視幼稚園的師資培訓(xùn)和幼稚師范教育，對幼兒教師職前師范教育的培養(yǎng)做出了突出貢獻(xiàn)。他認(rèn)為幼兒教育工作的研究如果僅限于幼兒園教育，而拋棄了師范教育，“無異于清溪流者不清水源，整枝葉者不整樹本，絕不是徹底的辦法”。他的幼稚師范教育理論對當(dāng)前促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)前教育的發(fā)展都有著極大的啟發(fā)作用。

一、幼兒教師職前實習(xí)階段的教育內(nèi)涵及價值

幼兒教師職前實習(xí)階段教育指的是幼兒教師職前培養(yǎng)過程中，在模擬或真實的教育情境下運(yùn)用相關(guān)理論知識去解決幼兒園教育教學(xué)過程中的實際問題，提升職業(yè)技能，并結(jié)合實踐升華自己的理論認(rèn)知，養(yǎng)成正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德的過程。

幼兒教師的職前培養(yǎng)教育是幼兒教師專業(yè)成長過程的重要階段。而幼兒教師職前培養(yǎng)中實習(xí)階段的教育在整個的職前培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。實習(xí)階段的教育是做一名合格教師必不可少的教育環(huán)節(jié)，對于幼兒教師而言尤為重要。2010年“國十條”頒布以來，我國幼兒教師事業(yè)的改革持續(xù)深入發(fā)展，幼兒園教育發(fā)生了翻天覆地的變化。社會對幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量都提出了更多和更高的需求；因而幼兒園對幼兒教師的要求也逐步提高，不僅需要幼兒教師具有較高的職業(yè)道德，綜合的專業(yè)素養(yǎng)，更需要其具有較強(qiáng)的實踐能力。對幼兒教師整體需求的提高使得國家與社會越來越重視幼兒教師的職前培養(yǎng)，特別是職前實習(xí)階段的培養(yǎng)。因此，幼兒教師職前實習(xí)階段的培養(yǎng)教育不僅是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)階段，對于滿足幼兒教育發(fā)展的迫切需求也有重要價值。

二、張雪門幼稚師范教育理論簡介

張雪門（1891-1973），浙江鄞縣人，我國著名的幼兒教育專家。他的幼稚師范教育理論與實踐對我國幼教事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

（一）幼稚師范教育的核心思想

張雪門志愿從事幼教工作以來，一貫重視幼稚園師資的培訓(xùn)和幼稚師范教育。他認(rèn)為“如果我們研究幼教僅限于幼稚園教育，拋棄了師范教育，這無異于清溪流者不清水源，整枝葉者不整樹本，絕不是徹底的辦法”。其幼稚師范教育思想鮮明的特點是非常注重實踐，提出了“騎馬者應(yīng)從馬背上學(xué)”的幼稚師范教育核心思想。

（二）幼師生實習(xí)教育的場所

根據(jù)張雪門的幼稚師范教育理論，幼師生實習(xí)教育場所有4類單位：中心幼稚園、平民幼稚園、嬰兒保教園、小學(xué)。中心幼稚園——由幼稚師范設(shè)立，幼師生通過實踐，奠定學(xué)習(xí)幼稚教育、從事幼稚教育、熱愛幼稚教育事業(yè)的基礎(chǔ)；平民幼稚園——所有的工作都由幼師生獨(dú)立承擔(dān)，如建園、招生、宣傳等工作的實踐，從而提高幼師生獨(dú)立從事幼稚園各項工作的能力；嬰兒保教園——進(jìn)行衛(wèi)生保健、兒童營養(yǎng)等方面的實習(xí)，了解嬰幼兒的身心特點及嬰兒保教的基本常識；小學(xué)——通過參觀和實習(xí)了解幼兒入小學(xué)前在知識、興趣、行為等方面的準(zhǔn)備，為入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

（三）幼師生實習(xí)教育的時間

在三年的幼稚師范教育期間，實習(xí)分多次進(jìn)行：第一學(xué)年平均每周實習(xí)為9學(xué)時，分3次進(jìn)行。先參觀本校中心園的園址、園舍、教具、各種教學(xué)、游戲、教師態(tài)度，使幼師生對幼稚園有個基本觀念；然后觀看各類型的幼稚園，使師范生開闊眼界；最后是參與實習(xí)，每周有三個上午到中心園實習(xí)教育教學(xué)活動。第二學(xué)年實習(xí)時間由學(xué)生獨(dú)立支配。獨(dú)立完成平民幼稚園的建園和管理。第三學(xué)年的實習(xí)是一半時間在嬰兒保教園實習(xí)，另一半時間到小學(xué)實習(xí)。

（四）幼師生實習(xí)教育的步驟

張雪門指出幼師生實習(xí)教育的步驟分為參觀、見習(xí)、試教及輔導(dǎo)四個環(huán)節(jié)。

首先，參觀的對象為“建筑、教具等設(shè)備，師生的儀表、態(tài)度與興趣，教學(xué)過程等”，地點是各類幼兒園、小學(xué)、嬰兒托兒所及其他社會教育機(jī)構(gòu)。其次，見習(xí)是一個邊看邊做的過程。從供備材料開始一直到整個設(shè)計活動中的參與。地點是中心幼兒園或附屬幼兒園。再次，他提倡師范生利用課余時間辦不收費(fèi)的平民幼稚園，作為試教的場所。園內(nèi)一切工作如招生、開學(xué)、編制課程、實施課程等都由幼師生承擔(dān)。教師起指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。最后，輔導(dǎo)的內(nèi)容分為縱橫兩部分，縱的部分包括兒童、家庭、托兒所、小學(xué)低年級。橫的方面與社會相聯(lián)系，如社區(qū)調(diào)查等。這些工作全部由三年級的師范生自己計劃、分配工作和檢討改進(jìn)。

（五）張雪門幼稚師范教育實習(xí)理論與其它觀點的區(qū)別

第一，實習(xí)教育的場所從幼稚園擴(kuò)大到嬰兒園、小學(xué)，從校內(nèi)擴(kuò)大到校外；第二，實習(xí)教育的時間范圍從最后一個學(xué)期，擴(kuò)大到整個師范教育階段；第三，實習(xí)教育的內(nèi)容從僅實習(xí)幼稚教育擴(kuò)展到嬰兒保育、小學(xué)教育；從只實習(xí)教育教學(xué)擴(kuò)展到行政管理。

三、對當(dāng)前幼兒教師職前實習(xí)培養(yǎng)的教育啟示

（一）幼兒教師職前實習(xí)培養(yǎng)的場所

當(dāng)前幼兒教師職前實習(xí)培養(yǎng)的場所類型過于單一，數(shù)量太少。大部分僅限于幼兒園，特別是公辦幼兒園。因此，根據(jù)張雪門幼師生實習(xí)教育理論，增加實習(xí)教育場所的數(shù)量，建立豐富多樣的實習(xí)場所是當(dāng)前幼兒教師職前實習(xí)培養(yǎng)教育亟待解決的主要問題之一。首先，張雪門關(guān)于幼師生實習(xí)場所的論述啟示我們，幼兒教師職前實習(xí)培養(yǎng)的場所不僅應(yīng)該選擇當(dāng)?shù)貛熧Y優(yōu)良的公辦幼兒園，還應(yīng)該考慮當(dāng)?shù)赜绊戄^大的、社會口碑較好的私立幼兒園來滿足幼兒教師的職前參觀、見習(xí)和實習(xí)需求。其次，要注重實習(xí)場所類型的多樣性。為滿足幼兒教師長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展需求，職前階段的實習(xí)培養(yǎng)不應(yīng)該僅局限于幼兒園，應(yīng)該將實習(xí)場所擴(kuò)大到與幼兒教育相關(guān)的其它社會機(jī)構(gòu)，如：小學(xué)、嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)、親子園、母嬰會所等等。這樣不僅可以從職前培養(yǎng)階段就拓展幼兒教師的專業(yè)視野，還能為幼兒教師以后的職業(yè)發(fā)展中會遇到的系列專業(yè)問題做好鋪墊，如大班的幼小銜接、家園共育、幼兒的雙商開發(fā)、小班的入園焦慮……。

（二）幼兒教師職前實習(xí)培養(yǎng)的時間

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前幼兒教師職前實習(xí)培養(yǎng)不僅時間短，而且與張雪門先生連續(xù)分散的、貫穿全程的教育實習(xí)時間相比，安排過于集中，缺乏連續(xù)性。如幼兒教師職前培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)——?？祁惛咝＃變航處熉毲皩嵙?xí)時間一般為：見習(xí)時間一周和實習(xí)時間四周。雖然部分院校延長了專業(yè)實習(xí)的時間，將職前實習(xí)與頂崗實習(xí)相融合，但是兩次實習(xí)時間上仍然是分散的且內(nèi)容連貫性不大。所以，提高幼兒教師職前實習(xí)培養(yǎng)質(zhì)量的第二個關(guān)鍵因素就是切實保障實習(xí)時間及時間的連續(xù)性。為解決這一問題，可以借鑒張雪門先生對于實習(xí)時間的論述，將實習(xí)的時間分割為若干部分連續(xù)地分散在幼兒教師職前培養(yǎng)的全程。從時間上保證實習(xí)貫穿于幼兒教師專業(yè)發(fā)展生涯。如：第一學(xué)年在學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，以幼兒園見習(xí)為主，見習(xí)可安排在每一部分理論知識階段學(xué)習(xí)之后如月底或期初等。每次以2-3天為宜。了解相關(guān)保教工作及一日活動。第二學(xué)年以實習(xí)為主，兩個學(xué)期均可拿出時間安排幼師生參與幼兒園實踐工作。本學(xué)年的教學(xué)也應(yīng)是符合幼師生實踐需要的技能性知識等的實踐類課程學(xué)習(xí)，如幼兒園五大領(lǐng)域教育活動設(shè)計、幼兒園游戲活動指導(dǎo)、微格模擬教學(xué)等等；第三學(xué)年可以組織幼師生針對幼兒園教育進(jìn)行專題研討，對幼兒園使用的各種教學(xué)資料進(jìn)行分析研究并以學(xué)生試教為主，穿插小學(xué)、嬰幼兒早教等其他與幼兒園教育相聯(lián)系的機(jī)構(gòu)實習(xí)，深化實習(xí)生對幼兒園教育的理解等。endprint

（三）幼兒教師職前實習(xí)培養(yǎng)的組織

當(dāng)前幼兒教師職前實習(xí)培養(yǎng)的組織形式一般分為：見習(xí)、跟班實習(xí)和頂崗實習(xí)三大類。見習(xí)的內(nèi)容為觀察幼兒園一日活動，局限于“看”與“聽”；跟班實習(xí)的內(nèi)容為兩個周的保育實習(xí)工作，兩個周的教育實習(xí)工作，實習(xí)內(nèi)容仍然以“看”和“聽”為主，“做”的部分僅局限于一次集體教學(xué)活動的設(shè)計與實施的實踐及幼兒園班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；頂崗實習(xí)的內(nèi)容雖然可以保證幼師生“做”的內(nèi)容，但卻僅僅是圍繞幼兒園一日活動的教育教學(xué)在做，而不是涉及到幼兒教育的方方面面，這與幼兒教育的整體性原則是相違背的?？傊?，與張雪門先生的幼師生實習(xí)組織形式相比較，目前我國幼兒教師職前實習(xí)培養(yǎng)的組織形式與內(nèi)容都過于單一，這也是制約幼兒教師專業(yè)成長和幼兒教育發(fā)展的重要因素。

張雪門把教育實習(xí)分成參觀、見習(xí)、試教、輔導(dǎo)四環(huán)節(jié)，并對每一環(huán)節(jié)具體要做什么進(jìn)行了詳實闡釋，內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)。這就啟示我們在幼兒教師職前實習(xí)培養(yǎng)階段應(yīng)擴(kuò)充實習(xí)內(nèi)容，完善教育實習(xí)的組織形式。不僅要求幼師生從感性上認(rèn)識了解幼兒園的保育工作，還要在理性和能力上提升幼師生的組織、管理等其他方面的技能。職前實習(xí)過程是認(rèn)識實踐的過程，是總結(jié)反思的過程，是職業(yè)發(fā)展的初步適應(yīng)過程……因此，當(dāng)前幼兒教師職前實習(xí)教育應(yīng)加強(qiáng)被忽視了的參觀、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實習(xí)的討論研究，以實現(xiàn)完整的、系統(tǒng)的職前實習(xí)教育。如：在實習(xí)時間充足的前提下，見習(xí)環(huán)節(jié)以觀察為主，但可以做一些力所能及的輔助性保育工作；跟班實習(xí)環(huán)節(jié)可以將看、聽、做相結(jié)合，以做為主；頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該突破班級界限，以幼兒園整體事務(wù)的學(xué)習(xí)和實踐為主等。

（四）幼兒教師職前實習(xí)培養(yǎng)的規(guī)劃與指導(dǎo)

幼兒教師職前實習(xí)培養(yǎng)規(guī)劃的完善程度和相關(guān)教師的指導(dǎo)水平也是影響幼兒教師職前實習(xí)培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。目前，我國幼兒教師職前實習(xí)培養(yǎng)規(guī)劃不夠完善。實習(xí)規(guī)劃僅以國家教育部要求為主，各培養(yǎng)機(jī)構(gòu)既沒有自主的培養(yǎng)計劃，也沒有特色的實習(xí)規(guī)劃。實習(xí)規(guī)劃千篇一律，籠統(tǒng)泛化，缺乏指導(dǎo)性，使幼兒教師的職前實習(xí)培養(yǎng)流于形式，難以體現(xiàn)真正的實踐價值。另外，幼兒教師職前實習(xí)培養(yǎng)中缺乏相應(yīng)的理論實踐指導(dǎo)，各機(jī)構(gòu)的實習(xí)指導(dǎo)教師多是在工作并不減負(fù)的情況下被動接受實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，缺乏主動性和積極性。而且隨著近幾年各類幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的相繼成立，幼師生的人數(shù)逐年增加，使得入職不久的理論豐富但實踐經(jīng)驗不足的新教師也要承擔(dān)起實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，難以保證實習(xí)的成效。

綜上所述，實習(xí)作為幼兒教師教育實踐能力培養(yǎng)的主要渠道，必須進(jìn)行系統(tǒng)組織和周密計劃。在參考國家相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合各培養(yǎng)機(jī)構(gòu)自身的特色及幼師生的不同特點，對幼兒教師職前實習(xí)培養(yǎng)的場所、時間、內(nèi)容等進(jìn)行全程規(guī)劃；精心培養(yǎng)選擇實習(xí)指導(dǎo)教師，幼師生的實習(xí)質(zhì)量很大程度上取決于指導(dǎo)教師，比如可以讓實習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗豐富，業(yè)務(wù)素質(zhì)較強(qiáng)的實習(xí)指導(dǎo)教師對新教師進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)，減少老教師實習(xí)指導(dǎo)的壓力。優(yōu)秀的實習(xí)指導(dǎo)教師不僅應(yīng)熟悉幼兒園保教工作和一日活動常規(guī)，還要具備高尚的職業(yè)道德情操，豐富的學(xué)前教育理論和實踐經(jīng)驗，更要了解未來學(xué)前教育發(fā)展的方向。

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