沈麗萍　費(fèi)慶玲

大班孩子開(kāi)始對(duì)各種各樣的文具產(chǎn)生了興趣，于是我們結(jié)合班級(jí)的主題“長(zhǎng)大的我”和孩子們商討，創(chuàng)設(shè)了室內(nèi)角色區(qū)域“文具店”，意在通過(guò)文具店幫助孩子們了解小學(xué)生的生活，從而激發(fā)他們對(duì)小學(xué)生活的向往。

“文具店”的創(chuàng)辦

孩子們對(duì)于“文具”只知道大概，文具店里具體有哪些東西，不是很清晰。因此，在區(qū)域創(chuàng)設(shè)之前，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查表，“文具店里有什么？它們有什么作用？”孩子們帶著調(diào)查表走進(jìn)了文具店。

調(diào)查結(jié)束后，班級(jí)開(kāi)始討論“文具店里有那么多東西，我們班的文具店要賣(mài)哪些呢？”經(jīng)過(guò)孩子們的投票，班級(jí)的文具店最終確定投放筆、文具盒、尺子、刨筆刀等。可是這些文具從哪里來(lái)呢？孩子們紛紛表示家里就有，可以帶到幼兒園來(lái)。沒(méi)想到第二天，孩子們就已經(jīng)帶來(lái)了很多文具，積極性非常高。

接下來(lái)開(kāi)始給“文具”進(jìn)行分類，孩子們對(duì)照參觀文具店的擺設(shè)，將相同類別的文具放在同一個(gè)框子里，做上標(biāo)記，然后又開(kāi)始商討定價(jià)，就這樣班級(jí)的“文具店”初現(xiàn)雛形。

“文具店”從選材到設(shè)置活動(dòng)，都體現(xiàn)了幼兒的自主性。在創(chuàng)辦過(guò)程中，幼兒帶著一個(gè)個(gè)問(wèn)題，結(jié)合自己的觀察、記錄、討論等多種形式，創(chuàng)辦了班級(jí)區(qū)域——文具店。

“文具店”的調(diào)整

“文具店”終于開(kāi)張啦！在第一次游戲中我們發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谫I(mǎi)完文具之后就沒(méi)有事情做了，只能拿著文具在教室里走來(lái)走去。而”文具店”的管理員也出現(xiàn)了“消極怠工”的現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谟螒蛟u(píng)價(jià)中和孩子們進(jìn)行了討論，有孩子說(shuō)，“買(mǎi)完文具之后，好無(wú)聊，都不知道干什么？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，班級(jí)展開(kāi)了討論：買(mǎi)過(guò)文具之后我們可以做什么呢？

經(jīng)過(guò)討論，有這樣幾種方案：1.買(mǎi)來(lái)的鉛筆和本子可以用來(lái)練習(xí)數(shù)字；2.卷筆刀和筆可以來(lái)練習(xí)卷筆；3.尺子可以用來(lái)測(cè)量。

帶著孩子們想出來(lái)的辦法，我們開(kāi)始了第二次的區(qū)域活動(dòng)。孩子們很快地進(jìn)入游戲狀態(tài)，比第一次明顯好了很多。但我們又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，“文具店”里的文具都是實(shí)物，沒(méi)有半成品材料，怎樣把班級(jí)里的特色材料和文具店相結(jié)合？記錄表的設(shè)計(jì)合理嗎？針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，園內(nèi)教研組開(kāi)展了專題討論，大家提到：幼兒的記錄表都是文字，缺乏童趣，對(duì)不識(shí)字的孩子造成了一定的難度；可記錄物品太少，失去了記錄表的意義。

于是，老師們給出了相應(yīng)的解決方案：

1.幼兒的測(cè)量記錄表，可以以圖文并茂的形式展現(xiàn)；

2.在“文具店”里可以設(shè)置“制作文具”區(qū)域，提供半成品材料。可在“文具店”投放班級(jí)特色材料紙盒和紙板，讓幼兒進(jìn)行測(cè)量和制作文具；

3.結(jié)合大班教學(xué)主題活動(dòng)，在“文具店”里新增一塊“小黑板”，開(kāi)設(shè)小學(xué)課堂，讓幼兒扮演老師角色，增加玩法。

就這樣，“文具店”在玩后改，改后玩。教師根據(jù)幼兒玩的實(shí)際情況及遇到的困惑，及時(shí)給予調(diào)整，讓區(qū)域游戲變的更自主，更有意義。

“文具店”的現(xiàn)狀

根據(jù)幼兒游戲情況及教研組給予的建議，我們對(duì)“文具店”做了相應(yīng)的調(diào)整：首先，體現(xiàn)材料的豐富性。我們投放了大量的半成品材料。如，硬紙板、紙筒、各種彩紙等。幼兒可根據(jù)這些材料，制作文具盒、筆筒、給書(shū)包上書(shū)皮等。其次，玩法上的調(diào)整。我們?cè)黾恿诵『诎?，幼兒可模仿小學(xué)生課堂，孩子可以扮演老師，在黑板上書(shū)寫(xiě)；并根據(jù)教研組提的建議將記錄表圖文結(jié)合便于孩子觀察記錄。再次，與其他區(qū)域的串游。在戶外小吃店的孩子游戲時(shí)也可以來(lái)文具店進(jìn)行手工制作。這樣，室內(nèi)外結(jié)合，動(dòng)靜交替，增強(qiáng)游戲的流動(dòng)性。

調(diào)整后的文具店操作性更強(qiáng)了，班里有個(gè)嘉嘉小朋友，起初選擇在文具店里呆不了五分鐘，就跟老師說(shuō)：“我不想玩了！”現(xiàn)在她同樣選擇了“文具店”中的“老板”角色。我們觀察到，嘉嘉在里面忙得不亦樂(lè)乎，不僅可以售賣(mài)文具，還當(dāng)起了“小老師”，教顧客包書(shū)皮、給小朋友上課。直到游戲結(jié)束的音樂(lè)響起，她還舍不得“下班”。材料的豐富、玩法的調(diào)整讓孩子們有事可做，在接下來(lái)的游戲中，我們發(fā)現(xiàn)選擇此區(qū)域的孩子逐漸增多，游戲狀態(tài)也更加投入。

（調(diào)整之前）

（調(diào)整之后）

就這樣“文具店”在孩子們的游戲中，不斷調(diào)整與豐富，在一次次的區(qū)域研討中，不斷“變遷”。教師基于孩子的興趣，以孩子的需要為出發(fā)點(diǎn)，仔細(xì)聆聽(tīng)他們的想法，努力做到‘思考先于兒童，行動(dòng)后于兒童，充分發(fā)揮他們的自主性。我班的“文具店”游戲仍在繼續(xù)……endprint