□ 張強（塔里木大學 新疆 阿拉爾 843300）

引言

我國高校發(fā)展迅速，在體育教學模式方面也有較大的進展。自上世紀90年代以來，我國高校體育教學模式從分散性模式轉化為資源復合型教學模式，這一模式為學生的發(fā)展起到了重要的作用。然而隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求提升，故而高校體育課程教學應當以職業(yè)需求為導向，創(chuàng)新教學模式，方能更好的促進學生的發(fā)展。筆者認為“模塊式”體育教學模式是一種較佳的模式，本文對該種模式進行分析，以期為高校相關人員提供一定的參考。

1、“模塊式”體育教學模式及其分類

1.1、“模塊式”體育教學模式

“模塊式”體育教學模式源于模塊教學理論。模塊教學理論強調以學生能力為基礎、以模塊為教學單位、以培養(yǎng)職業(yè)崗位人才為目標對學生進行有針對性的培養(yǎng)，以使學生具備適應未來職業(yè)發(fā)展的能力。從內涵上來說，模塊教學理論要求高校在教學時要在分析人才市場需求的基礎上結合不同專業(yè)學生的情況構建相應的教學模塊、選擇合適的教學方法來提高人才的綜合素質。故而“模塊式”體育教學模式便是指高校體育教學中，教師需要制定具體的教學“模塊”，在不同的“模塊”下學生均能學到相應的知識點，使學生在完成不同的模塊中實現(xiàn)全面發(fā)展。

1.2、“模塊式”體育教學的分類

“模塊式”體育教學模式受到的關注較為廣泛，有不少學者對此進行研究，并提出了不同的模塊設置情況，當前較受認可的模塊設置有兩類：

第一類為從崗位職能角度進行的分析。如：文秘、工商企業(yè)管理、市場營銷、商務英語等專業(yè)，職業(yè)特點是：以記錄、談話、接待、訪談為主，體力活動相對比較少，但是精神會出現(xiàn)過度緊張或者松弛，這類工作對精確的時空感覺、肌肉的協(xié)調能力、心扉功能耐受力、神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調能力要求較高，可以對他們加強籃球、乒乓球、形體訓練、健美操、跆拳道、體育舞蹈等項目的訓練；旅游管理、旅游英語、物流管理等專業(yè)，職業(yè)特點是全身運動型運動為主，勞動強度相對交往型與站立型來說較大，運動系統(tǒng)以及心脈功能負擔比較中，對均衡性耐力、穩(wěn)定能力、下肢靈活性、反應靈敏性、前庭功能穩(wěn)定性以及身體的平衡能力等要求較高，可以對他們加強籃球、足球、乒乓球、跆拳道、體育舞蹈、形體訓練、定向運動有氧運動。

第二類是從崗位所需的身體關鍵部位素質的角度進行的分析。從崗位所需的身體關鍵部位素質的角度進行分析的模塊設置如表1所示：

表1 崗位所需的身體關鍵部位素質下高校體育課程模塊設置表

由上可看出，無論從何種角度進行分類，均是以職業(yè)需求為基準、以學生的發(fā)展為主設計的。兩種分類對學生發(fā)展均有重要的作用，高校在選擇時，可依據(jù)本校專業(yè)設置來選擇更合理的模塊分類。

2、“模塊式”體育教學課程在高校體育教學中的構建分析

2.1、“模塊式”體育教學課程在高校體育教學中構建的原則與基本觀點

“模塊式”體育教學課程的設置需要在一定的原則上進行設計，這樣方能使所構建的模塊具備可行性，方能使“模塊式”體育教學課程達到最佳的效果。該課程設置時需要堅持的三點原則分別為依據(jù)職業(yè)需求創(chuàng)建模塊、依據(jù)模塊間的關聯(lián)創(chuàng)建模塊以及依據(jù)模塊劃分的層次性創(chuàng)建模塊。依據(jù)職業(yè)需求創(chuàng)建模塊，要求所創(chuàng)建的模塊需要以“就業(yè)”為導向，使學生在完成某一模塊時便能掌握某一項職業(yè)技能，以使其更好的走向職場；依據(jù)模塊關聯(lián)創(chuàng)建模塊則是指雖然每一個模塊是獨立存在的，但是每一個模塊之間應當有一定的關聯(lián)性，這樣方能促進學生的全面發(fā)展。例如表1中所示，針對“交往型”的崗位除卻開設以上項目外，還應當具備一些其他的項目，如“站立型”與“運動型”中的足球等有氧運動模塊，這樣方能使學生全面發(fā)展；層次性則要求模塊在創(chuàng)建時首先應從職業(yè)崗位特點、學生興趣特點出發(fā)建立最基本的模塊，當學生掌握了這一模塊中的基本知識之后，還能夠依據(jù)實際崗位需求，學習更高層次模塊的內容，從而促進學生的不斷進步。

“模塊式”體育教學課程的設置也需要堅持一定的節(jié)本管理，力求提升學生的實踐能力與崗位適應能力，具體的觀點表現(xiàn)為三點，分別是從傳遞知識到能力培養(yǎng)的轉變、從被動傳授者到主動參與者的轉變以及從教育工廠到學習共同體的轉變。只有堅持著三點，方能使學生在學習時充分發(fā)揮主觀能動性、主動參與到體育活動中來，實現(xiàn)“終身體育”的理念，促進學生的發(fā)展。

2.2、“模塊式”體育教學課程在高校體育教學中的實施設置

“模塊式”體育教學課程在高校體育教學中的實施需要從整體出發(fā)，進行統(tǒng)籌安排，對教學資源、師資配置、課程設計、具體實施以及教學評價各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)性的安排：

（1）教學資源建設。在教學資源建設中，教師需要依據(jù)不同專業(yè)以及職業(yè)崗位需求設定教學內容，必要時可以采用“自編講義”的形式進行教學，不必按照教材中的內容“照本宣科”。具體來說，高校體育教師可以從以下三方面入手，其一是先打好學生基礎，再強化學生的實踐能力；其二是在高校所配備的實訓基地中（可采用“校企聯(lián)合”的方式）讓學生完成某項任務，提升學生的能力；其三是對制度進行完善，使各項教學資源為學生服務，如心理學、教育學資源等。

（2）師資配備。為將“模塊化”教學模式中的各項活動落實到實處，還需要配備專業(yè)化的師資。具體來說，高校體育教師除卻應當掌握體育教學的相應理論知識之外，還需要具備較強的 “實踐經(jīng)驗”，尤其是與專業(yè)知識相關的時間經(jīng)驗，這樣方能對學生進行更好的教育。

（3）課程設計。在課程設計方面，應當依據(jù)不同專業(yè)的特點對學生進行教學，打到“實用”、“夠用”的目的，這樣方能真正實現(xiàn)“以能力為本”。

（4）模塊教學課程的實施。在課程實施方面，教師應當注重挖掘學生的潛力，以提升學生的學習興趣。具體的教學實施流程為：學生依據(jù)需要選定專業(yè)入學→對入學學生進行考核→指導學生制定學習計劃→依據(jù)每一個模塊對學生進行指導，在不同的模塊下可以改變教學方法以提升教學效果→學生自我評價→教師進行評價。

（5）教學評價。該階段是學生進行自我認識的環(huán)節(jié)，所以教師評價以及學生自我評價應當合理，比如依據(jù)模塊小測試、到課率、技能考核、體能測試、口試、筆試等各房名進行評估，從而確保評價的準確性與合理性。

2.3、“模塊式”體育教學課程高校體育教學中的特征

近年來，多數(shù)學校對“模塊式”體育教學課程關注度加深，筆者在將“模塊式”體育教學課程與傳統(tǒng)的體育教學模式對比之后，認為“模塊式”體育教學課程具備新穎獨特性、可行推廣性、穩(wěn)定發(fā)展性以及多元靈活性。具體來說，該種教學模式的理念與教學方式具備新穎性，能夠提升學生的學習興趣，同時，該種模式是以學生為本的，也符合當前的教育思想，故而具備可推廣性。另外，在該模式之下有不同的模塊，而不同的模塊可以采用的教學方式與教學方法也可以不同，故而說該種模式具備多元靈活性，能夠使教學課程更加靈活多變。該種教學模式也有助于學生的發(fā)展，是學校體育教學模式改革的方向。

3、提升以職業(yè)需求為導向的大學體育課程模塊教學效率的策略

3.1、科學設計課程模塊優(yōu)化教學方式

為提升教學效率，高校必須要科學合理的設計課程模塊，在依據(jù)高校體育教學大綱的基礎上考慮職業(yè)需求，將相關的理論知識、學生需要掌握的實踐能力等綜合考慮進去，這樣才能設計出較佳的課程模塊，方能促進學生的發(fā)展。另外，在不同的課程模塊之下，可以應用不同的教學方式，但是在選擇教學方式時，教師需要從學生角度出發(fā)，以學生為基礎進行教學，從而提升學生的學習興趣，促進學生的發(fā)展。

3.2、充分利用科學技術輔助教學

隨著科技發(fā)展的加快，教師可以充分利用先進的的技術對學生進行教學，以提升教學效果。例如在教學時可以通過多媒體播放各專業(yè)的未來職業(yè)發(fā)展情況，讓學生對未來的職業(yè)有一定的了解，再有針對性的進行鍛煉?；蛘呤菢嫿ňW(wǎng)絡交流平臺，使學生可以隨時隨地進行學習，從而提升學生的職業(yè)能力。

4、結語

本文是對以職業(yè)需求為導向的大學體育課程模塊教學的探究，文章在簡單概述了“模塊式”體育教學模式的相關理論之后對“模塊式”體育教學課程的構建進行了分析并提出了提升教學效率的策略，以期為高校相應教師提供一定的參考。同時拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進行探討，探究出更適合學生發(fā)展的模式，從而促進高校體育教學改革的順利實施。

[1]盛麗芳.試析以職業(yè)需求為導向的高職體育課程模塊教學[J].當代體育科技,2017,7(28).

[2]黃月勤.職業(yè)需求導向下的職高體育課程創(chuàng)新策略[J].科普童話,2016,(36).

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[4]潘濤.教育部直屬師范大學體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案分析研究[D].陜西師范大學,2016.