□ 張強(qiáng)（塔里木大學(xué) 新疆 阿拉爾 843300）

引言

我國高校發(fā)展迅速，在體育教學(xué)模式方面也有較大的進(jìn)展。自上世紀(jì)90年代以來，我國高校體育教學(xué)模式從分散性模式轉(zhuǎn)化為資源復(fù)合型教學(xué)模式，這一模式為學(xué)生的發(fā)展起到了重要的作用。然而隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求提升，故而高校體育課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)模式，方能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。筆者認(rèn)為“模塊式”體育教學(xué)模式是一種較佳的模式，本文對該種模式進(jìn)行分析，以期為高校相關(guān)人員提供一定的參考。

1、“模塊式”體育教學(xué)模式及其分類

1.1、“模塊式”體育教學(xué)模式

“模塊式”體育教學(xué)模式源于模塊教學(xué)理論。模塊教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生能力為基礎(chǔ)、以模塊為教學(xué)單位、以培養(yǎng)職業(yè)崗位人才為目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，以使學(xué)生具備適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的能力。從內(nèi)涵上來說，模塊教學(xué)理論要求高校在教學(xué)時要在分析人才市場需求的基礎(chǔ)上結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的情況構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模塊、選擇合適的教學(xué)方法來提高人才的綜合素質(zhì)。故而“模塊式”體育教學(xué)模式便是指高校體育教學(xué)中，教師需要制定具體的教學(xué)“模塊”，在不同的“模塊”下學(xué)生均能學(xué)到相應(yīng)的知識點(diǎn)，使學(xué)生在完成不同的模塊中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1.2、“模塊式”體育教學(xué)的分類

“模塊式”體育教學(xué)模式受到的關(guān)注較為廣泛，有不少學(xué)者對此進(jìn)行研究，并提出了不同的模塊設(shè)置情況，當(dāng)前較受認(rèn)可的模塊設(shè)置有兩類：

第一類為從崗位職能角度進(jìn)行的分析。如：文秘、工商企業(yè)管理、市場營銷、商務(wù)英語等專業(yè)，職業(yè)特點(diǎn)是：以記錄、談話、接待、訪談為主，體力活動相對比較少，但是精神會出現(xiàn)過度緊張或者松弛，這類工作對精確的時空感覺、肌肉的協(xié)調(diào)能力、心扉功能耐受力、神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)能力要求較高，可以對他們加強(qiáng)籃球、乒乓球、形體訓(xùn)練、健美操、跆拳道、體育舞蹈等項(xiàng)目的訓(xùn)練；旅游管理、旅游英語、物流管理等專業(yè)，職業(yè)特點(diǎn)是全身運(yùn)動型運(yùn)動為主，勞動強(qiáng)度相對交往型與站立型來說較大，運(yùn)動系統(tǒng)以及心脈功能負(fù)擔(dān)比較中，對均衡性耐力、穩(wěn)定能力、下肢靈活性、反應(yīng)靈敏性、前庭功能穩(wěn)定性以及身體的平衡能力等要求較高，可以對他們加強(qiáng)籃球、足球、乒乓球、跆拳道、體育舞蹈、形體訓(xùn)練、定向運(yùn)動有氧運(yùn)動。

第二類是從崗位所需的身體關(guān)鍵部位素質(zhì)的角度進(jìn)行的分析。從崗位所需的身體關(guān)鍵部位素質(zhì)的角度進(jìn)行分析的模塊設(shè)置如表1所示：

表1 崗位所需的身體關(guān)鍵部位素質(zhì)下高校體育課程模塊設(shè)置表

由上可看出，無論從何種角度進(jìn)行分類，均是以職業(yè)需求為基準(zhǔn)、以學(xué)生的發(fā)展為主設(shè)計的。兩種分類對學(xué)生發(fā)展均有重要的作用，高校在選擇時，可依據(jù)本校專業(yè)設(shè)置來選擇更合理的模塊分類。

2、“模塊式”體育教學(xué)課程在高校體育教學(xué)中的構(gòu)建分析

2.1、“模塊式”體育教學(xué)課程在高校體育教學(xué)中構(gòu)建的原則與基本觀點(diǎn)

“模塊式”體育教學(xué)課程的設(shè)置需要在一定的原則上進(jìn)行設(shè)計，這樣方能使所構(gòu)建的模塊具備可行性，方能使“模塊式”體育教學(xué)課程達(dá)到最佳的效果。該課程設(shè)置時需要堅(jiān)持的三點(diǎn)原則分別為依據(jù)職業(yè)需求創(chuàng)建模塊、依據(jù)模塊間的關(guān)聯(lián)創(chuàng)建模塊以及依據(jù)模塊劃分的層次性創(chuàng)建模塊。依據(jù)職業(yè)需求創(chuàng)建模塊，要求所創(chuàng)建的模塊需要以“就業(yè)”為導(dǎo)向，使學(xué)生在完成某一模塊時便能掌握某一項(xiàng)職業(yè)技能，以使其更好的走向職場；依據(jù)模塊關(guān)聯(lián)創(chuàng)建模塊則是指雖然每一個模塊是獨(dú)立存在的，但是每一個模塊之間應(yīng)當(dāng)有一定的關(guān)聯(lián)性，這樣方能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如表1中所示，針對“交往型”的崗位除卻開設(shè)以上項(xiàng)目外，還應(yīng)當(dāng)具備一些其他的項(xiàng)目，如“站立型”與“運(yùn)動型”中的足球等有氧運(yùn)動模塊，這樣方能使學(xué)生全面發(fā)展；層次性則要求模塊在創(chuàng)建時首先應(yīng)從職業(yè)崗位特點(diǎn)、學(xué)生興趣特點(diǎn)出發(fā)建立最基本的模塊，當(dāng)學(xué)生掌握了這一模塊中的基本知識之后，還能夠依據(jù)實(shí)際崗位需求，學(xué)習(xí)更高層次模塊的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

“模塊式”體育教學(xué)課程的設(shè)置也需要堅(jiān)持一定的節(jié)本管理，力求提升學(xué)生的實(shí)踐能力與崗位適應(yīng)能力，具體的觀點(diǎn)表現(xiàn)為三點(diǎn)，分別是從傳遞知識到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變、從被動傳授者到主動參與者的轉(zhuǎn)變以及從教育工廠到學(xué)習(xí)共同體的轉(zhuǎn)變。只有堅(jiān)持著三點(diǎn)，方能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時充分發(fā)揮主觀能動性、主動參與到體育活動中來，實(shí)現(xiàn)“終身體育”的理念，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.2、“模塊式”體育教學(xué)課程在高校體育教學(xué)中的實(shí)施設(shè)置

“模塊式”體育教學(xué)課程在高校體育教學(xué)中的實(shí)施需要從整體出發(fā)，進(jìn)行統(tǒng)籌安排，對教學(xué)資源、師資配置、課程設(shè)計、具體實(shí)施以及教學(xué)評價各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性的安排：

（1）教學(xué)資源建設(shè)。在教學(xué)資源建設(shè)中，教師需要依據(jù)不同專業(yè)以及職業(yè)崗位需求設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，必要時可以采用“自編講義”的形式進(jìn)行教學(xué)，不必按照教材中的內(nèi)容“照本宣科”。具體來說，高校體育教師可以從以下三方面入手，其一是先打好學(xué)生基礎(chǔ)，再強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力；其二是在高校所配備的實(shí)訓(xùn)基地中（可采用“校企聯(lián)合”的方式）讓學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)，提升學(xué)生的能力；其三是對制度進(jìn)行完善，使各項(xiàng)教學(xué)資源為學(xué)生服務(wù)，如心理學(xué)、教育學(xué)資源等。

（2）師資配備。為將“模塊化”教學(xué)模式中的各項(xiàng)活動落實(shí)到實(shí)處，還需要配備專業(yè)化的師資。具體來說，高校體育教師除卻應(yīng)當(dāng)掌握體育教學(xué)的相應(yīng)理論知識之外，還需要具備較強(qiáng)的 “實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，尤其是與專業(yè)知識相關(guān)的時間經(jīng)驗(yàn)，這樣方能對學(xué)生進(jìn)行更好的教育。

（3）課程設(shè)計。在課程設(shè)計方面，應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，打到“實(shí)用”、“夠用”的目的，這樣方能真正實(shí)現(xiàn)“以能力為本”。

（4）模塊教學(xué)課程的實(shí)施。在課程實(shí)施方面，教師應(yīng)當(dāng)注重挖掘?qū)W生的潛力，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體的教學(xué)實(shí)施流程為：學(xué)生依據(jù)需要選定專業(yè)入學(xué)→對入學(xué)學(xué)生進(jìn)行考核→指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃→依據(jù)每一個模塊對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在不同的模塊下可以改變教學(xué)方法以提升教學(xué)效果→學(xué)生自我評價→教師進(jìn)行評價。

（5）教學(xué)評價。該階段是學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識的環(huán)節(jié)，所以教師評價以及學(xué)生自我評價應(yīng)當(dāng)合理，比如依據(jù)模塊小測試、到課率、技能考核、體能測試、口試、筆試等各房名進(jìn)行評估，從而確保評價的準(zhǔn)確性與合理性。

2.3、“模塊式”體育教學(xué)課程高校體育教學(xué)中的特征

近年來，多數(shù)學(xué)校對“模塊式”體育教學(xué)課程關(guān)注度加深，筆者在將“模塊式”體育教學(xué)課程與傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式對比之后，認(rèn)為“模塊式”體育教學(xué)課程具備新穎獨(dú)特性、可行推廣性、穩(wěn)定發(fā)展性以及多元靈活性。具體來說，該種教學(xué)模式的理念與教學(xué)方式具備新穎性，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，該種模式是以學(xué)生為本的，也符合當(dāng)前的教育思想，故而具備可推廣性。另外，在該模式之下有不同的模塊，而不同的模塊可以采用的教學(xué)方式與教學(xué)方法也可以不同，故而說該種模式具備多元靈活性，能夠使教學(xué)課程更加靈活多變。該種教學(xué)模式也有助于學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)校體育教學(xué)模式改革的方向。

3、提升以職業(yè)需求為導(dǎo)向的大學(xué)體育課程模塊教學(xué)效率的策略

3.1、科學(xué)設(shè)計課程模塊優(yōu)化教學(xué)方式

為提升教學(xué)效率，高校必須要科學(xué)合理的設(shè)計課程模塊，在依據(jù)高校體育教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上考慮職業(yè)需求，將相關(guān)的理論知識、學(xué)生需要掌握的實(shí)踐能力等綜合考慮進(jìn)去，這樣才能設(shè)計出較佳的課程模塊，方能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。另外，在不同的課程模塊之下，可以應(yīng)用不同的教學(xué)方式，但是在選擇教學(xué)方式時，教師需要從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.2、充分利用科學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)

隨著科技發(fā)展的加快，教師可以充分利用先進(jìn)的的技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以提升教學(xué)效果。例如在教學(xué)時可以通過多媒體播放各專業(yè)的未來職業(yè)發(fā)展情況，讓學(xué)生對未來的職業(yè)有一定的了解，再有針對性的進(jìn)行鍛煉?；蛘呤菢?gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，使學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的職業(yè)能力。

4、結(jié)語

本文是對以職業(yè)需求為導(dǎo)向的大學(xué)體育課程模塊教學(xué)的探究，文章在簡單概述了“模塊式”體育教學(xué)模式的相關(guān)理論之后對“模塊式”體育教學(xué)課程的構(gòu)建進(jìn)行了分析并提出了提升教學(xué)效率的策略，以期為高校相應(yīng)教師提供一定的參考。同時拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進(jìn)行探討，探究出更適合學(xué)生發(fā)展的模式，從而促進(jìn)高校體育教學(xué)改革的順利實(shí)施。

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