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(四平市六馬路小學)

正如法國著名心理學家盧梭所說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們，那是最愚蠢的”。然而，大多數教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深，仍拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學，導致學生的個性化閱讀無法實現，基于此，本文將結合小學三年級學生的教材特點及閱讀狀況，探索適合三年級學生的個性化閱讀教學并提出若干建議，從而實現讓學生做“學習的主人、閱讀的主人”。

一、要確立學生的主體地位

所謂“個性化閱讀教學”，就是要充分發(fā)揮學生的個性化特點，讓每個學生的特點、個性展現出來，這就必須要強調和確立學生在閱讀教學中的主體地位，讓學生做閱讀的主人。確立學生的主體地位，表現在兩個方面：讓學生自主選擇閱讀材料、讓學生自主選擇閱讀方式。每個人都有自己的喜愛，有自己獨特的欣賞、鑒賞能力和水平。

首先，讓學生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》，在這一篇文章中寫了金秋時節(jié)北大荒的原野、小河和天空三個部分，不同的學生喜歡的部分也不一樣，有的覺得原野部分寫的好，有的覺得小河部分寫的好，當然也有的學生會覺得天空部分寫的好，對于自己覺得寫的好的部分，學生當然更樂意閱讀，也更愿意傾注感情的去朗讀，因此，在新課程改革后，我們經常能在語文課堂上聽到這樣一句課堂語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現了語文老師對學生自主選擇閱讀材料的尊重，鼓勵學生根據自己的閱讀興趣和學習基礎，自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來，不僅增加了學生對閱讀本身的興趣，而且也使得學生更容易理解課文的內容，從而達到“在個性化閱讀中講求興趣，在興趣中增進課文的理解”的雙重效果。

其次，讓學生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式，每個學生個性的不同，選擇閱讀的方式也不一樣，有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內安靜的閱讀，有的喜歡將閱讀材料當作劇本通過表演的形式呈現出來，還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對文章的理解和記憶。俗話說：“適合自己的就是最好的、最正確的”，在課外閱讀時間，老師就應該鼓勵讓學生嘗試不同的閱讀方式，讓其自主選擇適合自己的學習方法。

二、確立教師的主導性

三年級語文教材特點的分析《標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話框”，因此，強調學生的個性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動中主導作用的喪失，教師作為課堂活動的組織者、學生的啟蒙者，教師需要時刻注意保持自身的主導作用。另外，因為三年級的學生年齡畢竟還小，理解能力還存在一定的局限，因此不免在閱讀中會產生不正確甚至荒謬的理解，這就需要教師及時的引導和交流，要加強教師與學生之間的溝通與交流，引導學生形成正確的價值觀和世界觀。可以站在學生的角度，鼓勵學生敢于提出質疑、從不同的角度思考問題，但對學生荒誕的想法要及時加以引導。例如，在《臥薪嘗膽》一課中，有的學生就體會不到越王勾踐堅強不屈的品質，甚至覺得越王勾踐過于愚蠢，對于有這樣想法的學生，教師首先要做的不是斥責學生的這種想法，而是要從“勾踐不忘報仇，不忘兵敗的恥辱”方面來引導學生體會勾踐的堅強不屈。

三、營造個性化閱讀的氛圍

環(huán)境對于一個人的成長十分重要，個性化閱讀的開展同樣需要一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩人舒婷曾說過：“詩歌是一粒種子，花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中，教師一定要盡力營造出一個有利于學生敞開心扉的閱讀氛圍，讓學生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學習，鼓勵學生主動去閱讀，增強學生的閱讀自信，調動學生的閱讀積極性，讓學生通過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來，可以不限次數的反復閱讀，從而使學生能夠獲得獨特的體驗和感受。在教學時，教師可以借住現代多媒體設備，播放與文本內容相關的動畫片課件，生動形象的將文本內容演繹出來，讓學生通過“看”的過程初步了解文本的主要內容，在閱讀之后，可以再讓學生通過組隊的方式將文本內容“表演”出來，這些豐富多樣的教學方式不僅能加強學生對文本內容的記憶和理解，更能調動學生想要繼續(xù)閱讀的積極性，從而充分展現學生的個性、激活學生各具色彩的智慧、陶冶學生的情操。

綜上所述，個性化閱讀的培養(yǎng)需要教師和學生的共同努力，鼓勵學生在個性化閱讀中的參與，賦予其主體地位，但同時也要繼續(xù)保持教師的主導性和引導性作用。只要教師在教學中執(zhí)行《課程標準》中關于個性化閱讀的理念，充分尊重學生的個性，把閱讀活動變成學生的自我探究、自我體驗的活動，學生就會在富于個性的閱讀中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，從而提高自身的閱讀水平。