◆曾瑞芳

(山東省蘭陵縣卞莊街道第四小學(xué))

小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。正因?yàn)榇?，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)采取更加直觀和高效的教學(xué)，而微課正是契合了這一點(diǎn)，它很直觀，還生動(dòng)有趣，較容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。然而，有的老師嘗試著用微課，卻發(fā)現(xiàn)微課的收效很低，這其中應(yīng)該有方法不當(dāng)?shù)膯栴}，也有微課的制作上的問題，另外就是對(duì)微課的理解還不夠全面，導(dǎo)致使用上效果不好。筆者反思了自己使用微課的一些體會(huì)，總結(jié)如下。

一、正確認(rèn)識(shí)微課的作用，重在釋疑解惑

如教學(xué)“百以內(nèi)數(shù)的大小”一課，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較兩個(gè)數(shù)的大小，只是數(shù)從原來的10擴(kuò)大了一些到100以內(nèi)(整個(gè)小學(xué)認(rèn)識(shí)數(shù)的教學(xué)分為三個(gè)階段：10以內(nèi)的數(shù)，11至20的數(shù)，100以內(nèi)的數(shù))，同時(shí)也學(xué)會(huì)了比較兩數(shù)大小的常見方法，還有一些數(shù)學(xué)符號(hào)：“=、>、<”，那么該如何設(shè)計(jì)這節(jié)的微課呢？我認(rèn)為學(xué)習(xí)的難度在于較大的兩位數(shù)的比較，如81和78，其他的知識(shí)就不用考慮放入微課，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)微課：先展示兩位同學(xué)在操場上跳繩，A同學(xué)跳81下，B同學(xué)跳78下，誰跳得多一些呢？這問題可能大家看起來很簡單，可是對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說卻并非易事！先讓學(xué)生思考，討論，然后利用微課展示方法：先比較十位數(shù)8與7的大小，至于個(gè)位數(shù)，可以利用補(bǔ)差的方法或省略不比。

二、選擇微課的內(nèi)容，做到精挑細(xì)選

微課的特點(diǎn)就是時(shí)間短，內(nèi)容精，重點(diǎn)突出，一般是5至10分鐘，它的主要功能是輔助老師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)或難點(diǎn)知識(shí)的再細(xì)化講解，當(dāng)然也可以對(duì)作業(yè)和練習(xí)的精講及難度的拓展。例如，教學(xué)低年級(jí)“加減混合運(yùn)算(1)”時(shí)，因?yàn)檫@節(jié)課的內(nèi)容很多，對(duì)于初學(xué)者來說，剛接觸含有加法、減法的運(yùn)算，極易出錯(cuò)，有的是看錯(cuò)了加、減，有的是在運(yùn)算時(shí)漏項(xiàng)少算，有的是在進(jìn)位時(shí)出錯(cuò)……而核心的問題是應(yīng)當(dāng)是看清加減，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟ\(yùn)算，如課本的例題，計(jì)算11+6-8，我精選了這題做了個(gè)微課：我們學(xué)校的花圃里原來開有11朵紅花，昨天新開了6朵紅花，今天又凋謝了8朵，最后花圃里還剩幾朵？(微課展示出：9朵紅花)，通過這樣的具體問題，直觀展示了上述運(yùn)算，并順利理清思路，有效地突破難點(diǎn)，效果良好。

三、微課的運(yùn)用時(shí)間要合理，做到靈活多變

課堂教學(xué)的時(shí)間是固定的，基本上每節(jié)課是40分鐘，然而微課在課堂上運(yùn)用的時(shí)間是靈活的，并不是固定不變的。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的注意力很難保持整節(jié)課都非常集中，再加上小學(xué)生的自我控制能力很弱，所以就要求我們老師在微課的展示時(shí)間上要更加合理地安排，要掌握好最佳出示時(shí)機(jī)，讓微課更好地發(fā)揮作用。數(shù)學(xué)知識(shí)是豐富多彩的，許多數(shù)學(xué)問題具有開放性、可探究性，這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的無窮魅力，所以在課堂上的各個(gè)層面或教學(xué)環(huán)節(jié)，都可能需要應(yīng)用微課來引導(dǎo)學(xué)生探究和思索，以便學(xué)生從不同角度、不同方法上得到更加精彩的結(jié)論。通過微課，還可以及時(shí)地給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，多表揚(yáng)和鼓勵(lì)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，這個(gè)也和微課時(shí)間上的靈活運(yùn)用有關(guān)，老師在最需要的時(shí)候應(yīng)用微課，往往事半功倍。比如，簡單的生活應(yīng)用問題：麗麗同學(xué)手中有4個(gè)橘子，小華同學(xué)手中有10個(gè)橘子，有什么辦法可以讓小華同學(xué)手中的橘子數(shù)量是麗麗同學(xué)的2倍呢？其實(shí)這是個(gè)開放性的問題，思路和方法多種，在同學(xué)們討論過后，我利用微課展示了可能的方法：方法一：直接將麗麗同學(xué)橘子增加1個(gè)，即得4+1=5，5×2=10；方法二：直接讓小華同學(xué)取走2個(gè)橘子，即得10-2=8，4×2=8；方法三：同時(shí)讓麗麗和小華都增加2個(gè)橘子，即得4+2=6，10+2=12，6×2=12。通過類似題目的設(shè)計(jì)和微課呈現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提升了學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，拓展了分類思想，教學(xué)效果很不錯(cuò)。在學(xué)生完成此題的過程中，只要學(xué)生有其中一種正確的想法我都及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生思維不夠全面、無法分類進(jìn)行思考的，也進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣的微課設(shè)計(jì)和展示我認(rèn)為應(yīng)該是一種最有效的方式。

在微課融入課堂教學(xué)的過程中，當(dāng)然也出現(xiàn)一些不足和有待改進(jìn)的地方，但是只要明確微課的基本功能，精心設(shè)計(jì)和制作，讓它成為課堂教學(xué)的得力助手，就可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生順利完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。