劉曉英

課堂教學語言是一種職業(yè)語言，是學校教育的一種專業(yè)性語言。教師面對的，是青少年，絕大部分屬于未成年人，他們的接受力、理解力較弱，這就要求教師的語言必須循循善誘；同時，教學語言本身就是知識，是學生學習的內(nèi)容，是學生模仿的樣板，一字一句都要求準確、規(guī)范，不允許隨意發(fā)揮。教師的職業(yè)語言，既不是純粹性的書面語言，也不是普通的日?？谡Z，它是多種語言的融合，是書面語的加工，是口頭語的提煉。而語文因其學科特性，教學語言更要講求技巧，具有語文味道。藉由教師語言提高語文課堂實效性，并給學生以浸染。

一、以平等寬容的教學語言，創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍

所謂“激勵之言”意在催人奮進。如果語文教師能用滿面春風的語態(tài)，飽含真情的語氣，洋溢激情的語言來激發(fā)學生的情感潛勢，從而產(chǎn)生一種情感共鳴的語境，就能使學生為之所感，為之所動，以至于轉化成良好的學習動機，獲得理想的教學效果。例如，課堂上可以這樣激勵學生——對回答得不對的學生說：“感謝你為同學們提供了思考！”對回答時不夠流暢、聲音小的學生說：“理解他吧，他把自信藏在心里了?！币痪渚湔鎿吹脑捳Z會讓每個學生都有了學習的信心。

二、以幽默風趣、生動形象的教學語言，激發(fā)學生的學習興趣

“幽默”是林語堂先生從英語中音譯過來的，是個美學名詞。這個詞有兩方面的含義：一方面要求表達生動有趣，另一方面要求意味深長，發(fā)人深省。幽默是一種語言藝術，是課堂教學語言的極高境界。如果語文教師能將幽默恰當?shù)剡\用到教學語言藝術之中，往往會收到活躍課堂氣氛、優(yōu)化教育環(huán)境、增進師生感情的功效。

一次語文課上，個別同學趴在桌面上睡覺，或低頭看小說，偶爾還相互低聲交談，這時老師微笑地說：前面的交談的幾位同學如果像后面讀小說的同學那樣安靜，就不會吵醒中間睡覺的同學。話音剛落，同學們哄堂大笑，幽默的批評使個別同學糾正了錯誤，從而保證了課堂教學的正常開展。

上語文課，歷來要求學生都講普通話，有時個別學生用方言回答問題，我利用“普通”這個詞，語義雙關地暗示：“普通人講普通話，只有特殊的人才不講普通話呀！”學生會意地笑笑便開始講普通話了。

幽默固然是課堂教學語言的極高境界，生動形象的課堂教學語言同樣能夠吸引學生，調動激發(fā)學生，提高課堂效率。語文教師的課堂教學語言要力求鮮明、形象、活潑、饒有趣味，給人以鮮活感，把抽象變得具體，把深澳變得簡單，把枯燥變得生動，有效地激發(fā)智慧，優(yōu)化教學效果。

生動的教學語言，還體現(xiàn)在語言得體上。所謂得體，就是要根據(jù)不同的學生，不同的教材，不同的課型，運用不同的語言。講魯迅的《祝福》，曾有老師整節(jié)課都面帶笑容，用高揚而快速的語調講課，這樣的語言就不夠得體，《祝?！肥潜瘎。虘B(tài)應該莊重嚴肅，語調比較深沉而凝重，以引發(fā)學生對主人公祥林嫂悲慘命運的同情和思考，深入體會小說反封建的主題。

三、以準確、精煉、規(guī)范的教學語言，幫助學生更好地掌握知識

準確，就是教學語言經(jīng)得起推敲，遣詞造句恰當合適，學科術語及學科知識講解正確、準確、清晰；精煉，就是不說廢話，言簡意賅。

課堂教學中，提問是最能檢驗語文教師教學語言是否精煉準確的。一定要強調必要性，盡量避免問一些無關緊要的問題和無效的問題。

當然，有探討價值的問題，或者學生思想火花處、存疑處就需要窮究不舍，追問下去，這時就不要怕時間不夠，因為給學生帶來的收獲遠遠高于我們按部就班的教與學。

如講《荷塘月色》的景物描寫，有學生質疑：文章中有妻子唱眠歌，荷塘四周還有蟬聲和蛙聲，看來荷塘并不安靜。老師設置了以下的“問”：

“同學們過去玩過蟋蟀，往往在什么時候才能清晰地聽到它們的叫聲，這是為什么呢？”

“你們星期天游公園時，常聽到路旁樹林中的蟬鳴嗎，為什么？”

“反過來說，能聽見蟬聲和蛙聲，說明這里的環(huán)境怎么樣呢？”

“眠歌，一般速度慢，吟唱時聲音要特別輕。慢而輕的眠歌也聽得見，說明這里的環(huán)境怎么樣呢？”

在老師一連串的問題提出后，學生很自然地理解了荷塘幽靜的特點。最后教師把問題再引進一步，強調指出作者用眠歌、蟬聲和蛙聲表現(xiàn)環(huán)境的幽靜，這正是運用反襯手法的妙處。

這些“問”，在語言上指向明確，在順序上安排合理，在內(nèi)容上選擇恰當。因此，學生在這些問題的啟發(fā)和誘導下，消除了疑惑，學到了知識，增強了能力。

語言學習本是語文學科的重要內(nèi)容，語文教師的教學語言本身就是教材，對學生有潛移默化之功，這就要求語文教師使用規(guī)范的語言進行課堂教學。盡可能用流暢的普通話教學，盡量避免方音土語；用詞造句要符合現(xiàn)代漢語語法，避免出現(xiàn)用詞不當、語句不通、顛三倒四等語病。

通俗易懂，則是指力求把教學內(nèi)容講授得深入淺出，恰到好處地表達清楚。教師把視覺上的書面語言轉化為聽覺上的有聲語言，切忌照本宣科，要進行個人的“再創(chuàng)造”，用口語把深奧抽象、只可意會的知識講得明白曉暢、可感可知，可辨可識。

教學語言的輯性最易被語文教師忽略，也是語文教師比較薄弱之處。語文教師們往往很重視教學語言的優(yōu)美、動人，重視激情度、感染力，卻忽視了邏輯性。其實，語文課堂也需要嚴謹?shù)倪壿嬓裕虒W環(huán)節(jié)、教師語言都需要有清晰的思路、嚴密的邏輯，先講什么，后講什么，每個部分、每個環(huán)節(jié)之間如何關聯(lián)，都需要認真思考，做到清楚明了。

語言是藝術，教師的職業(yè)語言關系著千千萬萬青少年的健康成長、全面發(fā)展，語文教師的教學語言更對學生的語言學習起著直接或者間接的作用，對學生的影響力也更大。愿每一位語文教師認真修煉內(nèi)功，將課堂教學語言變成一種藝術，滋潤學生的心田，讓他們茁壯成長。