金 瑩
語言文字教學在中學語文教學中占有十分重要的位置,在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求下,如何進行有效的語言文字教學,是每一個語文教師都必須思考的新問題。筆者以為,我們要認識到核心素養(yǎng)背景下的語言文字教學的現(xiàn)實狀況,理清素養(yǎng)與文字之間的內(nèi)在聯(lián)系,探討語文核心素養(yǎng)對中學生的發(fā)展具有什么樣的作用,核心素養(yǎng)在語言文字教學中的具體實施策略等,只有弄清這些問題,我們才能將語言文字教學做好。
素養(yǎng)是指“在特定情境中、通過利用和調(diào)動心理社會資源(包括技能和態(tài)度)、以滿足復雜需要的能力”。人在發(fā)展過程中需要很多“素養(yǎng)”的支持,其中“核心素養(yǎng)”是最重要的一部分,盡管各個組織與地區(qū)對“核心素養(yǎng)”的解釋各不相同,但是這些解釋都表達了同一個意思:指向人發(fā)展的最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)。語言作為人類交流的重要工具和載體,是文化的重要組成部分,是閱讀與寫作的必要儲備,因此,對高中語文核心素養(yǎng)的研究以及如何在教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重大的現(xiàn)實意義。
2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布,要求學生應具備適應自身發(fā)展和社會發(fā)展的品格和能力,“核心素養(yǎng)”成為了新一輪教育改革下的教學目標。語文素養(yǎng)需要中學生在積極的語言活動中不斷積累并構(gòu)建自己的思維框架,這是在語言情景中表現(xiàn)出的語言方式與品質(zhì),是中學生在語文學習中獲得的語言知識和能力。漢語言作為母語,是核心素養(yǎng)的重要指標,將培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)作為語文教育中的重點,尋找高中語言文字與核心素養(yǎng)之間的關系,從語文學科內(nèi)部尋找核心素養(yǎng),探討以語言文字為基礎的核心素養(yǎng)具體的實施戰(zhàn)略,對于高中學生今后的學習與發(fā)展具有重要的意義。
以學科為基礎的核心素養(yǎng)教學要以學生為主體,為學生服務,著重培養(yǎng)中學生的核心素養(yǎng)。北師大肖川教授曾經(jīng)說過:“教學要為素養(yǎng)而教,教學是為了學生素養(yǎng)服務的,不能只注重學科本身而忽略了學生的視野、品德以及才智。”所有學科的教學都不能僅僅是為了給予學生知識,更要注重學生的心靈、情感和思維等方面,注重培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀,而語言建構(gòu)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學生成長具有重要影響。因此,以語言文字為基礎的核心素養(yǎng)的教學研究,改變傳統(tǒng)教學觀念,是今后加強中學教育的重要手段與途徑,更是對我國教育事業(yè)競爭力的提高注入了力量。
核心素養(yǎng)背景下的高中語文教學,目的在于提高學生的語文素養(yǎng),針對這一目的,首先要培養(yǎng)學生愛讀書的好習慣,教師在教學過程中通過給予學生更多的時間,讓其選擇自己愛好的讀物進行閱讀。高中生已經(jīng)到了具有自主閱讀能力的階段,通過讀一些有益的書刊、世界名著等,然后進行一些口語的練習,在練習中形成具有自己特色的語感,對培養(yǎng)語言思維有很大的幫助。
例如我們在講解魯迅的《祝?!芬徽n時,我們可以讓同學們自己閱讀文章,同時思考“祥林嫂為什么是一個沒有春天的女人”“祥林嫂身上背負的沉重枷鎖有哪些”“五次飛雪、四次眼睛的描寫說明了什么”等問題,讓同學們帶著問題去閱讀,能讓學生們在感受作者感情的同時培養(yǎng)自己的語言思維。
基于核心素養(yǎng)下的語言能力我們可以分為兩類,一個是口語能力,一個是實踐能力。對于口語來說,這是中學生較為重要的一部分,但是往往會被我們忽略,如何在課堂中鍛煉學生的口語能力,需要我們通過課堂互動加以訓練,比如在班級內(nèi)組織辯論賽、舉辦小型的演講比賽、形式多樣的詩歌朗誦比賽等。
例如我們在學習《雷雨》這篇文章的時候,可以將角色進行分配,讓學生自主結(jié)組,進行《雷雨》劇的表演,然后選出前三名進行獎勵,劇中人物的性格特點都是不一樣的,為了演好小話劇,就需要學生不斷揣摩人物的心理,然后用自己的形態(tài)表現(xiàn)出來。語言是最直接的表達方式,每一個語氣的不同都會表現(xiàn)出不同的意思。
綜合實踐能力也是學生語言素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn),如何提高學生的綜合實踐能力,需要老師在教學過程中,以教材為基礎,盡可能多地向?qū)W生傳遞豐富的社會內(nèi)容,在核心素養(yǎng)背景下,使學生的綜合素養(yǎng)得到最大的提高。結(jié)合學生實際情況,可以通過舉辦一些讀書活動、宣傳活動等,來保證學生的實踐能力得到最大的鍛煉。
我們知道,學生在教材中學習到的知識都是有限的,有一些好的文章可能也是整個書籍的節(jié)選,對于想要繼續(xù)了解和學習的同學,可以組織在一起,每個星期抽出一段時間,讓同學們讀一讀自己有感觸的書,讀完以后大家一起交流自己的讀書感想,這樣不僅能鍛煉學生的思維能力,還能鍛煉學生的閱讀能力,同時口語表達也會慢慢地加強,在今后的寫作中就可以運用到自己讀到的好詞好句,提高語文的綜合素養(yǎng)。
在傳統(tǒng)的課堂教學中,老師的主體地位體現(xiàn)得很明顯,一節(jié)課四十五分鐘,老師一般都會講解一半時間以上,所以整堂課下來感覺學生都很壓抑,老師也不知道同學對哪里不了解,是不是真的聽懂了,一節(jié)課中有一點差距,高中三年積累下的差距那就非常大了,所以核心素養(yǎng)的發(fā)展要求老師改變原來的教學模式,將課堂的主體地位轉(zhuǎn)移到學生身上,學習是自己的事情,如果學生提不起興趣,不想?yún)⑴c課堂,老師講再多也是徒勞。如何在核心素養(yǎng)背景下將學生的主體地位展現(xiàn)出來,需要師生的共同配合。
我們拿高中演講詞《我有一個夢想》為例,這是馬丁·路德·金發(fā)表的一篇鼓舞人心的、反對以暴制暴、爭取和平的演講詞,這些都是我們能夠從這篇演講中學習到的知識,無論哪個老師教學,這篇演講就在那,其中的道理也不會改變。可是有多少人能夠真正理解作者的感情,理解這篇文章的真諦,這就是素養(yǎng)型教育要我們學習到東西。我們應該從演講內(nèi)容本身投射到自身的夢想,雖然我們沒有作者為了人類解放而斗爭的能力,但至少從“小我”的層面來說,我們要為了自己的夢想而付出行動,天下沒有免費的午餐,所有付出的努力都會變成你通向成功的墊腳石,這就是語文核心素養(yǎng)下的語言文字帶給我們的力量。文字只是文字,內(nèi)涵才是最重要的,當我們真正從自身去理解文字的時候,文字帶給我們的情感、品質(zhì)與思維才能被我們所理解。核心素養(yǎng)下的文字探究還要繼續(xù)下去,引領教師發(fā)展新的教學模式與方法,引領中學生發(fā)展新的學習方法與思維。
以核心素養(yǎng)為中心的語言文字教學模式的發(fā)展,首先要從教師的教學模式入手,以學生為主體,以教師為主導,想要真正讓核心素養(yǎng)對高中語文教學起到作用,教師一定要在教學過程中,轉(zhuǎn)變教學方法,從加強知識型教育向加強素養(yǎng)型教育轉(zhuǎn)變,為中學生創(chuàng)造素養(yǎng)型教育的條件,在整個學習教育過程中要注重“以知識得教育,而不是為了知識而教育”的理念。在把握語文“核心素養(yǎng)”的基礎上加強語文教學課堂的研究,提高語文教學質(zhì)量,促進學生的全面發(fā)展和進步,為其今后生活以及工作打下堅實基礎,讓學生在學習過程中真正體會到核心素養(yǎng)帶來的益處。