金 瑩

語言文字教學在中學語文教學中占有十分重要的位置，在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求下，如何進行有效的語言文字教學，是每一個語文教師都必須思考的新問題。筆者以為，我們要認識到核心素養(yǎng)背景下的語言文字教學的現(xiàn)實狀況，理清素養(yǎng)與文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，探討語文核心素養(yǎng)對中學生的發(fā)展具有什么樣的作用，核心素養(yǎng)在語言文字教學中的具體實施策略等，只有弄清這些問題，我們才能將語言文字教學做好。

一、核心素養(yǎng)下語言文字教學的重要意義

1.適應時代新理念

素養(yǎng)是指“在特定情境中、通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復雜需要的能力”。人在發(fā)展過程中需要很多“素養(yǎng)”的支持，其中“核心素養(yǎng)”是最重要的一部分，盡管各個組織與地區(qū)對“核心素養(yǎng)”的解釋各不相同，但是這些解釋都表達了同一個意思：指向人發(fā)展的最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)。語言作為人類交流的重要工具和載體，是文化的重要組成部分，是閱讀與寫作的必要儲備，因此，對高中語文核心素養(yǎng)的研究以及如何在教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重大的現(xiàn)實意義。

2.培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)

2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，要求學生應具備適應自身發(fā)展和社會發(fā)展的品格和能力，“核心素養(yǎng)”成為了新一輪教育改革下的教學目標。語文素養(yǎng)需要中學生在積極的語言活動中不斷積累并構(gòu)建自己的思維框架，這是在語言情景中表現(xiàn)出的語言方式與品質(zhì)，是中學生在語文學習中獲得的語言知識和能力。漢語言作為母語，是核心素養(yǎng)的重要指標，將培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)作為語文教育中的重點，尋找高中語言文字與核心素養(yǎng)之間的關系，從語文學科內(nèi)部尋找核心素養(yǎng)，探討以語言文字為基礎的核心素養(yǎng)具體的實施戰(zhàn)略，對于高中學生今后的學習與發(fā)展具有重要的意義。

3.改變傳統(tǒng)的教學觀念

以學科為基礎的核心素養(yǎng)教學要以學生為主體，為學生服務，著重培養(yǎng)中學生的核心素養(yǎng)。北師大肖川教授曾經(jīng)說過：“教學要為素養(yǎng)而教，教學是為了學生素養(yǎng)服務的，不能只注重學科本身而忽略了學生的視野、品德以及才智。”所有學科的教學都不能僅僅是為了給予學生知識，更要注重學生的心靈、情感和思維等方面，注重培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，而語言建構(gòu)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學生成長具有重要影響。因此，以語言文字為基礎的核心素養(yǎng)的教學研究，改變傳統(tǒng)教學觀念，是今后加強中學教育的重要手段與途徑，更是對我國教育事業(yè)競爭力的提高注入了力量。

二、核心素養(yǎng)下語言文字教學的實施策略

1.加強閱讀訓練，培養(yǎng)學生語言思維

核心素養(yǎng)背景下的高中語文教學，目的在于提高學生的語文素養(yǎng)，針對這一目的，首先要培養(yǎng)學生愛讀書的好習慣，教師在教學過程中通過給予學生更多的時間，讓其選擇自己愛好的讀物進行閱讀。高中生已經(jīng)到了具有自主閱讀能力的階段，通過讀一些有益的書刊、世界名著等，然后進行一些口語的練習，在練習中形成具有自己特色的語感，對培養(yǎng)語言思維有很大的幫助。

例如我們在講解魯迅的《祝?！芬徽n時，我們可以讓同學們自己閱讀文章，同時思考“祥林嫂為什么是一個沒有春天的女人”“祥林嫂身上背負的沉重枷鎖有哪些”“五次飛雪、四次眼睛的描寫說明了什么”等問題，讓同學們帶著問題去閱讀，能讓學生們在感受作者感情的同時培養(yǎng)自己的語言思維。

2.聯(lián)系實際，把書本知識轉(zhuǎn)為自身能力

基于核心素養(yǎng)下的語言能力我們可以分為兩類，一個是口語能力，一個是實踐能力。對于口語來說，這是中學生較為重要的一部分，但是往往會被我們忽略，如何在課堂中鍛煉學生的口語能力，需要我們通過課堂互動加以訓練，比如在班級內(nèi)組織辯論賽、舉辦小型的演講比賽、形式多樣的詩歌朗誦比賽等。

例如我們在學習《雷雨》這篇文章的時候，可以將角色進行分配，讓學生自主結(jié)組，進行《雷雨》劇的表演，然后選出前三名進行獎勵，劇中人物的性格特點都是不一樣的，為了演好小話劇，就需要學生不斷揣摩人物的心理，然后用自己的形態(tài)表現(xiàn)出來。語言是最直接的表達方式，每一個語氣的不同都會表現(xiàn)出不同的意思。

綜合實踐能力也是學生語言素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)，如何提高學生的綜合實踐能力，需要老師在教學過程中，以教材為基礎，盡可能多地向?qū)W生傳遞豐富的社會內(nèi)容，在核心素養(yǎng)背景下，使學生的綜合素養(yǎng)得到最大的提高。結(jié)合學生實際情況，可以通過舉辦一些讀書活動、宣傳活動等，來保證學生的實踐能力得到最大的鍛煉。

我們知道，學生在教材中學習到的知識都是有限的，有一些好的文章可能也是整個書籍的節(jié)選，對于想要繼續(xù)了解和學習的同學，可以組織在一起，每個星期抽出一段時間，讓同學們讀一讀自己有感觸的書，讀完以后大家一起交流自己的讀書感想，這樣不僅能鍛煉學生的思維能力，還能鍛煉學生的閱讀能力，同時口語表達也會慢慢地加強，在今后的寫作中就可以運用到自己讀到的好詞好句，提高語文的綜合素養(yǎng)。

3.將學生作為課堂主體，體會知識的魅力

在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師的主體地位體現(xiàn)得很明顯，一節(jié)課四十五分鐘，老師一般都會講解一半時間以上，所以整堂課下來感覺學生都很壓抑，老師也不知道同學對哪里不了解，是不是真的聽懂了，一節(jié)課中有一點差距，高中三年積累下的差距那就非常大了，所以核心素養(yǎng)的發(fā)展要求老師改變原來的教學模式，將課堂的主體地位轉(zhuǎn)移到學生身上，學習是自己的事情，如果學生提不起興趣，不想?yún)⑴c課堂，老師講再多也是徒勞。如何在核心素養(yǎng)背景下將學生的主體地位展現(xiàn)出來，需要師生的共同配合。

我們拿高中演講詞《我有一個夢想》為例，這是馬丁·路德·金發(fā)表的一篇鼓舞人心的、反對以暴制暴、爭取和平的演講詞，這些都是我們能夠從這篇演講中學習到的知識，無論哪個老師教學，這篇演講就在那，其中的道理也不會改變。可是有多少人能夠真正理解作者的感情，理解這篇文章的真諦，這就是素養(yǎng)型教育要我們學習到東西。我們應該從演講內(nèi)容本身投射到自身的夢想，雖然我們沒有作者為了人類解放而斗爭的能力，但至少從“小我”的層面來說，我們要為了自己的夢想而付出行動，天下沒有免費的午餐，所有付出的努力都會變成你通向成功的墊腳石，這就是語文核心素養(yǎng)下的語言文字帶給我們的力量。文字只是文字，內(nèi)涵才是最重要的，當我們真正從自身去理解文字的時候，文字帶給我們的情感、品質(zhì)與思維才能被我們所理解。核心素養(yǎng)下的文字探究還要繼續(xù)下去，引領教師發(fā)展新的教學模式與方法，引領中學生發(fā)展新的學習方法與思維。

以核心素養(yǎng)為中心的語言文字教學模式的發(fā)展，首先要從教師的教學模式入手，以學生為主體，以教師為主導，想要真正讓核心素養(yǎng)對高中語文教學起到作用，教師一定要在教學過程中，轉(zhuǎn)變教學方法，從加強知識型教育向加強素養(yǎng)型教育轉(zhuǎn)變，為中學生創(chuàng)造素養(yǎng)型教育的條件，在整個學習教育過程中要注重“以知識得教育，而不是為了知識而教育”的理念。在把握語文“核心素養(yǎng)”的基礎上加強語文教學課堂的研究，提高語文教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展和進步,為其今后生活以及工作打下堅實基礎，讓學生在學習過程中真正體會到核心素養(yǎng)帶來的益處。