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        為寫而讀 以寫促讀
        ——高中語文讀寫同步教學(xué)的實踐與思考

        2018-02-09 18:20:04陳偉明
        中學(xué)語文 2018年27期
        關(guān)鍵詞:課文語文學(xué)生

        陳偉明

        聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)語文的基本方法,缺一不可,但面對高考,只有讀和寫才是最重要的。讀和寫又以“寫”為重中之重。綜觀高考語文試卷及評分細則,閱讀題的解讀要求規(guī)范作答,學(xué)生需掌握不同類型問題的基本作答形式,表意不完整連貫的答案酌情扣分;“語言文字運用”20分,其中11分就需要學(xué)生按照題意要求寫三句或一段“完整連貫,內(nèi)容貼切,邏輯嚴密”的文字;作文60分,占據(jù)超過語文試卷總分1/3,要求內(nèi)容充實、語言優(yōu)美、思想情感真實。可見,在現(xiàn)行高考制度和高考語文考試形式下,我們的語文教學(xué)必須緊緊圍繞“讀、寫”這兩個基本點開展,突出落實“寫”這一核心。我們應(yīng)該以語文課堂為舞臺,立足語文教材,開展語文讀寫同步教學(xué),達成“為寫而讀,以寫促讀”這一以“寫”為核心的教學(xué)目標。

        一、課前:構(gòu)思寫作促閱讀

        語文作為一個強調(diào)過程積累的學(xué)科,無論是學(xué)生還是家長,對語文學(xué)科的重視程度都不高,覺得用不用心學(xué)語文,結(jié)果都差不多。我們常發(fā)現(xiàn)語文課堂上言者諄諄,聽者邈邈。要轉(zhuǎn)變這一狀況,我們可以通過開展讀寫同步教學(xué)活動來轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)的方式方法,讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人,讓閱讀、寫作成為學(xué)生自主追求的目標。這樣,學(xué)生有主動的意愿去閱讀,去寫自己感興趣的東西,從而使學(xué)生主動參與課堂,甚至渴望上語文課。欲望是人類積極主動去開展活動的強大動力,我們要讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí),就應(yīng)該盡可能讓學(xué)生在課前產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。

        1.從課文的題目入手

        上新課前,教師引導(dǎo)學(xué)生留心題目內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生根據(jù)個人經(jīng)驗構(gòu)思這一題目可以寫什么具體內(nèi)容的文章,建議學(xué)生課前動手寫寫個人的簡單構(gòu)思。

        例如,學(xué)習(xí)《老人與?!?,課前先叫學(xué)生不去讀課文,而是讓學(xué)生思考并動手寫一寫自己的構(gòu)思:這個文題用來寫一篇小說,可以寫什么內(nèi)容來打動人?由于所在城市就是濱海城市,學(xué)生對此很感興趣,紛紛表示毫無難度、信手拈來。課堂上,我讓學(xué)生堂上宣讀交流,有的寫:“打漁為生的老人,一直住在海邊,對大海飽含深情……”有的寫:“一場不幸的海難,老人留在了孤島上,眼前除了浩瀚無垠的大海,就再也沒有別的了……”有的寫:“‘山的那邊是?!?,一輩子都想著走出大山去看看壯闊大海的老人,終于來到海邊。面對大海,他感慨萬千……”構(gòu)思精彩紛呈,學(xué)生不亦樂乎。然后,因勢利導(dǎo),讓學(xué)生想想看,曾擔(dān)任過戰(zhàn)地記者的海明威他寫的是怎樣的“老人與?!?。通過這種寫作思路的比較,學(xué)生不單興趣濃濃,而且很容易明白,課文只是某個命題的一個范例,該命題還可以有很多寫法,我們可以有不同的立意,使用不同的材料,最終也可以寫出和課文一樣成功的文章。

        2.從課文的配圖入手

        現(xiàn)行人教版語文教材很多課文都有配圖。這些配圖不但精美,而且目的明確,或是對精彩情節(jié)的直觀再現(xiàn),或是對人、物形象的生動描摹,或是相關(guān)資料的補充,等等。很多時候,我們對這些配圖視而不見,不予以重視,造成課文配圖是多余的錯覺。其實,課文配圖本身與課文內(nèi)容緊密結(jié)合,是課文內(nèi)容的豐富與補充。教學(xué)上合理有效地利用課文配圖,對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要作用的。

        如學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》,文章有配圖“接外孫賈母惜孤女”。在課前,讓學(xué)生圍繞這配圖展開想象,寫一寫:顯貴的外祖母接見困頓多病單親的外甥女該是如何的場面?!都t樓夢》的故事在中國流傳甚廣,可以說是家喻戶曉的。學(xué)生動手寫自己多少有點熟悉的內(nèi)容,這是很樂意的事。有寫:“‘哎呀,你怎么這么瘦???!我的寶貝外甥?。?,讓我抱抱你?!Z母熱淚盈眶地說。黛玉垂淚憐憐,低著頭啜泣?!庇袑憽百Z母拉過黛玉的手,摸了又摸,不斷地說:‘可憐的娃??!你怎么這么命苦???!’黛玉不自覺地靠近賈母,不斷地用手抹淚。周圍的人也都受了感染,流下淚水……”有了學(xué)生初步走入文章情節(jié)的情思,師生再一起學(xué)習(xí)課文,就更能體會文章摹情狀貌之生動。有實踐有對照,學(xué)生就會自覺閱讀理解課文,自覺應(yīng)用課文所學(xué)來幫助改進自己今后的寫作。

        3.從課文的背景入手

        一般來說,我們在開始新課文的學(xué)習(xí),總會和學(xué)生簡介課文的背景,有助于學(xué)生正確理解文章內(nèi)容。不過,課文背景介紹可以有更大的作用,比如我們利用課文背景作為激發(fā)學(xué)生閱讀、寫作興趣的起爆物。

        學(xué)習(xí)《就任北京大學(xué)校長之演說》前,給學(xué)生介紹“……但1917年蔡元培接任之前的北大,總的來說還是一所封建思想、官僚習(xí)氣十分濃厚的學(xué)府。因初辦時所收學(xué)生都是京官或八旗貴族子弟,來上學(xué)時,有不少還帶著聽差,上學(xué)只是為了升官發(fā)財,對研究學(xué)問沒什么興趣,而是想方設(shè)法混資歷,找靠山。蔡元培的貢獻就在于,他把陳腐的北大,變成了學(xué)術(shù)至上的真正大學(xué)。他以堅決的氣魄,按照自己的教育理想,采取一系列對癥下藥的措施,一步步地改造北大,使北大逐步顯示出全新的風(fēng)貌。不到兩三年時間,北大便從一個培養(yǎng)官僚的腐朽機構(gòu)一躍而成為全國進步青年仰慕的學(xué)府?!苯榻B完后,讓學(xué)生設(shè)身處地的為蔡元培代言,寫一篇就任演講稿。要當(dāng)大學(xué)校長啦,可以大談自己愛吐槽的教育改革啊,學(xué)生一聽就樂了。很快,有人寫:“新人新作風(fēng),我將給大家一個全新的北大。讓大家有個快樂學(xué)習(xí)的大學(xué)生活……”也有人寫:“(1)要正學(xué)風(fēng)。不想著讀書就是為了升官發(fā)財;(2)要請專家。大學(xué)就是高等學(xué)府,老師要有淵博的學(xué)識,深入的專業(yè)研究;(3)要給學(xué)生自由。死讀書讀書死的思想要不得,學(xué)生要有自己靈性……”更有人寫:“給我一縷陽光,我將還你整個太陽。有幸當(dāng)上北大的校長,我就要當(dāng)世界上最開明的校長,帶領(lǐng)北大走出中國,走向世界?!睂W(xué)生的文稿或趣味滿滿,或嚴謹厚重,或亦莊亦諧,總之,他們?yōu)閷W(xué)習(xí)新課文打開了自己的內(nèi)心世界,發(fā)出屬于自己的聲音。學(xué)習(xí)新課文就成了他們借鑒的好機會,他們必然分外用心。

        實踐證明,這種多角度、全方位的課前寫作構(gòu)思練習(xí),為他們以后作文審題立意打下基礎(chǔ)。學(xué)生寫作思路得到拓寬,有效解決千人同言萬人同篇的作文問題。通過實踐對比,學(xué)生深刻認識到自己與名家的差距,更能領(lǐng)悟作家技法之高超,自覺地去追求更好的寫作技藝,寫出閃爍個人才思的優(yōu)秀文章。

        二、課中:訓(xùn)練寫法品文章

        新課標指出,語文教學(xué)要牢牢把握住語文學(xué)科的兩個基本屬性,人文性和工具性。因此,語文課堂教學(xué)選準教學(xué)內(nèi)容、用好解題方法很關(guān)鍵,既要讓學(xué)生得到人文熏陶,也要讓學(xué)生掌握解決問題的辦法。如果教學(xué)內(nèi)容把握不準,解題方法指導(dǎo)不到位,教得再好,學(xué)得再起勁也白費力氣。語文讀寫同步教學(xué)課堂的有效性就體現(xiàn)在學(xué)什么和練什么上。訓(xùn)練點一定要抓準確,如:詞語句式、修辭方法、文章技法等。同時,選定教學(xué)內(nèi)容、使用解題方法要有一個基本的考量,即學(xué)以致用是最終的目的。

        研讀2016年、2017年廣東高考年報(語文科)對學(xué)生答題情況的分析,可知:1.無論是現(xiàn)代文閱讀題還是詩歌鑒賞題,都存在如下問題:提煉概括和整合信息的能力不足,分析性文字與總結(jié)性文字的關(guān)系沒有處理好,答題的時候術(shù)語和技巧生硬套用等;2.語言文字運用題存在如下問題:補寫銜接不完整連貫,句子間的邏輯關(guān)系表達不清楚準確,語言習(xí)慣不好而出現(xiàn)多寫、重寫、漏寫的情況等。一語概之,就是答題規(guī)范性不足。反觀我們教學(xué)實際,在課堂上,我們?yōu)榱苏n堂熱鬧,喜歡讓學(xué)生暢所欲言,不對學(xué)生的回答做適當(dāng)?shù)囊?guī)范要求。學(xué)生回答問題多是口頭表達,隨意性大,常常是斷斷續(xù)續(xù)地表達,沒有連貫性。長此以往,這自然造成學(xué)生也缺乏規(guī)范作答的意識,進而影響完成作業(yè)或試卷時的表現(xiàn)。有鑒于此,讀寫同步教學(xué)讓學(xué)生帶著“寫”的意識與規(guī)范開展閱讀,在閱讀中完成“寫”的目的與要求。這樣既重視閱讀訓(xùn)練,也落實答題規(guī)范,較好地解決課堂樂融融考試亂糟糟的困境。

        1.重視對詞句的讀與寫

        “語不驚人死不休”“一字值千金”“一字之差,差之千里”等詞句深刻地提醒我們,古往今來,文人寫文章都重視遣詞造句,以期使作品收獲更高的文學(xué)價值。因此,無論是課程標準還是高考考試大綱,對詞句鑒賞能力的考察都是重點。我們要善于發(fā)現(xiàn)課文中使用精彩的詞句,幫助學(xué)生掌握有關(guān)的鑒賞方法,促使學(xué)生養(yǎng)成鑒賞詞句的能力,進而使學(xué)生欽佩作者的匠心運用,啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會“好詞好句出好文”。

        (1)鑒賞詞語。引導(dǎo)學(xué)生按照“釋義+把該詞放入原句中描述內(nèi)容+表達效果”這樣規(guī)范組織答案,做到步驟分明、分析到位。如學(xué)習(xí)詩歌《詠懷古跡(其三)》,設(shè)置問題:“環(huán)珮空歸月夜魂”中的“空”如何理解?我們可以引導(dǎo)學(xué)生動手作答為:“空”在文中是徒然的意思,此句寫了月夜里環(huán)佩叮當(dāng)是昭君的魂靈徒然歸來。這寫出了昭君強烈懷念故國之心,也將詩人的悲憤之情、傷悼之意傳達得淋漓盡致。再如學(xué)習(xí)散文《小狗包弟》,讓學(xué)生理解能否將“認識的人看見半死不活的他,都掉開頭去?!敝小罢J識的”三個字去掉。學(xué)生思考后,可寫出答案:“認識的”在文中就是指與那位藝術(shù)家相識的人。藝術(shù)家被“造反派”批斗,毒打,游街示眾,被折磨得“半死不活”。稍有人性的人看見都會產(chǎn)生同情,并去幫助,更不用說“認識的”人了?,F(xiàn)在連“認識的”人都“掉開頭去”,這揭示了“文革”已將人的心靈扭曲,也表現(xiàn)了本文的主題——揭露文革罪惡,呼喚人性回歸。

        (2)鑒賞句子。鑒賞句子可以引導(dǎo)學(xué)生從三個方面開展,即修辭手法、特殊句式、精妙詞語等,注意按不同方面分點作答,答案組織的規(guī)范為:概括+分析(聯(lián)系具體內(nèi)容+表達效果)。這樣,學(xué)生作答思路開闊,回答全面,避免重復(fù)。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》,帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀“層層的葉子中間,零星的點綴著些白花,有裊娜地開著的,有羞澀地打著朵的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人?!睂W(xué)生可以寫出如下的鑒賞:①善用擬人、比喻的修辭手法。用“裊娜”、“羞澀”用來寫荷花,賦予荷花以人的情態(tài);連用三個比喻,分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光,綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光,以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。這兩個手法的使用,傳神地表現(xiàn)了荷花的神韻,傾注了作者的主觀感情,激發(fā)讀者的想象。②善用排比(博喻)的句式。三個比喻連用,句式一致,形成排比,從不同側(cè)面、不同角度來修飾荷塘美景,增添感情表達力度,有力地表達了作者對荷塘美景的贊美之情。③善用形容詞?!把U娜”原寫女子嬌美姿態(tài),“羞澀”本指人害羞的神情,用在這里分別描寫出荷花的飽滿盛開和含苞待放,生動形象地寫出荷花的美態(tài),表達了作者的喜愛之情。

        2.落實對表現(xiàn)手法的讀與寫

        在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力要求上,課程標準和考試大綱都要求學(xué)生了解不同文體的主要表現(xiàn)手法,學(xué)會分析作品的藝術(shù)表現(xiàn)力。我們在教學(xué)上應(yīng)自覺落實這一要求,既要教會學(xué)生認識表現(xiàn)手法,又要幫助學(xué)生掌握分析的方法。在鑒賞表現(xiàn)手法時,我們可以引導(dǎo)學(xué)生按“概括(指明手法)+分析 (結(jié)合具體內(nèi)容說明手法+該手法的表達效果)”的形式組織答案。

        如學(xué)習(xí)《包身工》(新聞),問:作者是怎樣描寫包身工這個群體的生活的?學(xué)生通讀全文,小組交流討論,然后動手寫出答案:運用了“點面結(jié)合”的手法。課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠、在工廠忍受各種威脅的情景,都是先作一下概括性的敘述。這是“面”。作者選取了其中一些典型人物和典型細節(jié),比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個人物。這是“點”。這樣寫使包身工們的苦難生活生動地展現(xiàn)在我們的面前,從深度和廣度上準確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷。又如學(xué)習(xí)《故都的秋》(散文),問:為什么作者寫故都的秋還要寫到江南的秋呢?讓學(xué)生分別找出描寫“故都的秋”和“江南的秋”的內(nèi)容,然后對比閱讀,再動筆寫理解:為了對比。運用對比烘托手法,以江南的秋“草木凋得慢,空氣來得潤,天的顏色顯得淡”來烘托故都秋色的味道醇厚、濃郁,以江南的秋“色彩不濃,回味不永”來烘托故都之秋的色彩濃重。這樣寫,突出故都的秋更有韻味,更切合作者的心境。

        3.突出對思想感情(主題)的讀與寫

        在鑒賞文學(xué)作品的具體要求上,課程標準指出“感受和體驗文學(xué)作品的……情感之美?!笨荚嚧缶V也分類列明,論述類文本閱讀要“概括中心意思”、“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”,文學(xué)類文本閱讀要“理解作品反映的社會生活和情感世界,探索作品蘊涵的民族心理和人文精神”,實用類文本閱讀要 “分析思想內(nèi)容……評價文本的社會功用,探討文本反映的人生價值和時代精神”,古詩文閱讀要 “分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”、“評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度”??梢姡钊肜斫馕膶W(xué)作品的思想感情,是多么重要。那么,如何指導(dǎo)學(xué)生組織關(guān)于文章思想感情的鑒賞文字呢?個人認為關(guān)于文章思想感情鑒賞大致有兩大類。

        (1)直問式,如“本文(某句)表達了怎樣的思想感情(主題)?”。答題方法及規(guī)則為:概括+分析,即先概括出思想感情(一般使用兩兩相對的詞語或四字短語),然后分析文章運用何種手法通過具體哪些內(nèi)容表達(或抒發(fā)或揭露)了有關(guān)的思想感情(主題)。如學(xué)習(xí)《老人與海》,問:本文表達了怎樣的中心思想?學(xué)生閱讀全文,把握人物形象,可寫出:贊頌人類敢于挑戰(zhàn)、永不屈服的精神。本文運用象征的手法,通過對圣地亞哥為保護大馬林魚與鯊魚殊死搏斗的描寫,熱情贊頌了人類面對艱難困苦時敢于挑戰(zhàn)、永不屈服的精神力量。再如,學(xué)習(xí)《聲聲慢》,設(shè)問:“雁過也,正傷心,卻是舊時相識”一句,表現(xiàn)的是作者什么樣的思想感情?學(xué)生閱讀后,思考并組織答案為:思鄉(xiāng)之情、流浪之感。這里運用了對比的手,作者寫自己最傷心的是又見到了飛過的鴻雁,而這南來的大雁,卻是當(dāng)年在北方的舊相識。由此對比感嘆:大雁可以南來北往,而自己卻滯留在南方不能北歸!表現(xiàn)了作者強烈的思鄉(xiāng)之情和淪落異地的流浪之感。

        (2)見解式,如“關(guān)于本文的思想感情,有人這樣說,有人那樣說,你的理解是什么?”。答題方法及規(guī)則:表明觀點+分析(結(jié)合具體內(nèi)容論證觀點)。如學(xué)習(xí)《祝福》,設(shè)問:有人說,祥林嫂是封建禮教的犧牲品;有人說,祥林嫂是被魯四老爺之類極端冷酷的人“殺”死的;也有人說是柳媽的一席話葬送了祥林嫂。你認為造成祥林嫂悲劇的原因到底是什么?這道題引導(dǎo)學(xué)生把握小說的主題,深入思考小說的思想內(nèi)涵,發(fā)表個性化見解。參考答案如下:原因是封建禮教和愚昧、冷酷、自私的社會環(huán)境。占統(tǒng)治地位的魯四老爺,地位平等的普通民眾,在封建道德觀念和封建禮教的禁錮下,精神上也受到極大的毒害,往往成為冷漠、殘忍的看客和無意識的兇手。他們的“殺人”多是以語言、表情來完成的,如“后來大家又都知道了她的脾氣,只要有孩子在跟前,便似笑非笑的先問她,道:‘祥林嫂,你們的阿毛如果還在,不是也就有這么大了么?’”當(dāng)然,這種封建的思想觀念和封建禮教也為祥林嫂奉為圭臬,因此,她才會對再嫁以死抗?fàn)?,并且?nèi)心一直有極強的罪惡感,才會去捐門檻贖罪??梢?,封建禮教和愚昧、冷酷、自私的社會環(huán)境、社會氛圍是造成祥林嫂悲劇的根本原因。

        三、課后:活學(xué)活用出佳作

        課后作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的補充和延伸,在確保教學(xué)效果得以延續(xù)方面具有重要作用。我們知道,課堂教學(xué)效果的檢測主要還是考試,那么,這就要求我們課后作業(yè)要承擔(dān)起連接課堂教學(xué)和考試測驗的橋梁作用。讀寫同步教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn),課后作業(yè)越是能兼顧教學(xué)和考試,學(xué)生越樂于完成,越容易取得學(xué)習(xí)成功。

        如學(xué)習(xí)《老人與海》后,設(shè)置課后作業(yè)為:本文中的故事可用于 “挫折”“困難”“生活的強者”“奮斗”“精神”“堅毅”“尊嚴”“自信”“永不言敗”“堅強”“走出困境”“苦與樂”“渺小與偉大”等寫作話題或題目中。請就其中一個話題,確立一個論點,利用本文故事內(nèi)容做論據(jù)材料,寫一個議論段。(150字左右)議論段一般包含如下句子:觀點句、闡釋句、材料句(緊扣分論點,多寫細節(jié),少敘述,簡練:誰、做了什么、結(jié)果怎樣)、分析句、結(jié)論句。這一課后作業(yè)明確寫作任務(wù)及寫作指導(dǎo),作業(yè)內(nèi)容既涉及課文內(nèi)容與主題的再理解,又對學(xué)生寫好考場議論文提供有效的練筆機會。高考試題中作文是重點,有機會練好作文,而是素材熟悉,寫作思路有規(guī)可循,學(xué)生就認為作業(yè)簡單有用易操作,完成作業(yè)的意愿度自然高漲。寫作有激情,好作品就容易產(chǎn)生了。

        參加高中語文讀寫同步教學(xué)實踐以來,我越來越深刻地認識到,當(dāng)學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動、課堂教學(xué)緊密連接課標與考綱時,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣就會越來越濃,學(xué)生就越能感受到學(xué)習(xí)知識的滿足感與成就感,因此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效應(yīng)也就水漲船高令人滿意,師生也就能達到教與學(xué)的雙贏。

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