陳芳

以往的作文教學大多是學生寫作文——教師打評語這一模式，至于學生看不看評語，看后效果如何就不得而知了，作文訓練有效性也得不到保證。清朝梁章鉅在《退庵論文》中說：“百工治器，必幾經(jīng)轉(zhuǎn)換，而后器成；我輩作文，亦幾經(jīng)刪潤，而后成文，其理一也?！焙玫奈恼露际欠磸透某傻摹Ｋ?，在日常作文教學中，作文升格訓練是提高作文教學有效性的重要途徑之一。針對目前初中生作文中普遍存在的不足，筆者結(jié)合平時的教學實踐，總結(jié)出植根生活、美化語言、優(yōu)化結(jié)構、抒發(fā)情感這四種升格作文的訓練方法。

一、內(nèi)容——植根生活，忌“千人一面”

羅丹說過：“生活中從來不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂W生寫作時，腹內(nèi)空空，僅有的素材也是從小學一直用到現(xiàn)在的，寫出來的作文多是大同小異。因此教師要引導學生多觀察大自然，捕捉身邊的美景；多關注身邊的人和事，有意識地收集新素材。這樣寫作的時候才會“文思泉涌”，文章的新鮮感、時代感更強。

作文訓練題目“好久不見”，第一次習作，學生交上來的作文內(nèi)容大多是好久不見兒時的伙伴、同學等等，全班39人有28人寫一樣的題材，缺乏新意。當時作文講評時，正好一連多日的陰雨天放晴了，我打開窗戶讓學生看外面：有的學生看到了久違的藍天；有的學生看到了自由翱翔的小鳥；有的看到了清澈的河水……這篇作文第二稿時，作文內(nèi)容豐富精彩，有學生這樣寫好久不見夏天的傍晚“夏天的傍晚最美，夕陽輝煌地照著，湖水輕輕地流著。同時太陽把她那美麗的赤紅色，換成了迷人的橙紅色，云彩像是被火燒著了似的，置身其中讓人想起過去，童年最美好的時光。太陽落下后后，音樂便來了，草叢中便發(fā)出了各種各樣的蟲類的歌聲，仿佛奶奶輕聲唱起的歌。”由此發(fā)出感嘆“現(xiàn)在人們喜歡宅在家里，吹著空調(diào)，玩著手機，又有多久不見這一美景了呢！”

知名作家付秀瑩獲得 “第五屆汪曾祺文學獎”后接受采訪時說的：對作家而言，寫作應該源于生活，那是他們留在人間的痕跡。那對我們學生而言，平時更要多認真、細致地觀察身邊的人和事，抓住事物擴大視野，借助一個事物看到更多，不斷豐富認知。以此生發(fā)獨特感悟，之后在寫作中表達出來，以此給文章增添活力，讓文章變得充實、可感！

二、語言——生動傳神，忌枯燥乏味

語言枯燥乏味，硬湊字數(shù)，生搬硬套，是學生習作中普遍存在的問題。能否提高學生的語言表達能力，是現(xiàn)在作文升格教學能否有效的重要衡量標準。在具體的作文教學中，筆者首先教會學生掌握一些語言表達技巧，這樣會收到事半功倍的效果。

要達到“語不驚人死不休”，首先要加強對經(jīng)典篇目范文的學習。如品味小說人物描寫的個性化，在學習《范進中舉》時，對胡屠戶動作描寫的賞析：“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”，用了“攥”“舒”動詞，生動形象地描寫了胡屠戶見財心喜卻又假意推讓的心理。又如揣摩散文語言的形象優(yōu)美，在學習《散步》時，賞析文中的景物描寫“這南方初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡?！边@處描寫和形象地表現(xiàn)了春天蓬勃的生機，烘托一家人散步時歡樂祥和的氛圍。這樣學生在學習經(jīng)典篇目的過程中，充分地感悟語言、理解語言，并堅持做好精彩語段的積累工作，一段時間下來，這些積累就能逐漸內(nèi)化為自己的東西，寫作時生動傳神的語言必然能信手拈來。

其次，在平時的作文訓練中，要有意識地對學生進行增強語文文采的方法訓練。一是用詞要力求準確貼切，生動傳神，例如人物描寫可以運用多種描寫方法來準確塑造人物形象。例如有學生第一次習作時寫一位母親抱著孩子趕車的情形“只見外面一個婦女抱著一個嬰兒，急急地跑來。”作文升格后是這樣描寫的“只見外面一個婦女懷中緊緊抱著一個嬰兒，三步并作兩步跑來，邊跑邊焦急地喊到：‘等……等等我！’”這樣就生動形象地塑造了這位母親趕車著急而又小心呵護孩子的心理。二是善用修辭，錘煉語言，使文章句子生動形象，富有內(nèi)涵、意蘊，同時使得文章語言優(yōu)美，文采斐然。例如一位學生升格作文描寫蝴蝶“它靜靜立在花朵上時是優(yōu)雅美麗的，當它展翅飛舞時就仿佛美麗的火花，美麗耀眼”這一比喻就形象地寫出了蝴蝶美的耀眼。

文章的語言猶如一個人的血肉，語言生動傳神就如一個人血肉豐滿，反之語言枯燥乏味，那就如人面目可憎一般。古人云：“言之無文，行而不遠?！币簿褪钦f文章要講究語言，用詞要準確貼切，生動傳神；要善用修辭，錘煉語言，這樣才能寫出文采斐然的好文章！

三、結(jié)構——脈絡清晰，忌平鋪直敘

記敘文是初中寫作教學的主要文本，旨在讓學生通過事件的描述將發(fā)生的過程清楚交代，將時間、地點、事件交代清楚，并從中獲得感悟。大部分學生在描述事件時都過于平淡，就像“流水賬”，平鋪直敘，毫無看點，更沒有體會。

針對這一問題，就要注重文章結(jié)構的指導，在學生交代清楚事件發(fā)生的背景、經(jīng)過、結(jié)果的基礎上嘗試運用倒敘和插敘，以此突出人物性格，讓情節(jié)跌宕起伏，更有懸念。這樣一來，不僅能渲染氛圍，吸引讀者興趣，還能詳略得當，重點突出。在具體描述時，首先要將事情的來龍去脈交代清楚，這樣讀者才知道發(fā)生了什么，有助于深入閱讀。在此基礎上，我會指導學生靈活運用記敘順序，第一種是倒敘，以“一張照片的回憶”為例，學生這樣開頭：“我的床頭有一個很漂亮的相框，里面夾著我和爸爸、媽媽照的一張‘全家?！Ｕ掌厦嫖覀円患胰诵Φ煤荛_心！可是，現(xiàn)在我一看到它，就忍不住想哭……”這就是倒敘的寫作方法，簡單交代之后將將結(jié)果與開端調(diào)換，在文章開頭就成功吸引讀者興趣，并借助情感的表達制造懸念，使得情節(jié)波瀾起伏，更有可讀性。其次是插敘，就是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關的回憶或故事的敘述方法。以魯迅的《故鄉(xiāng)》為例。在事件描寫的過程中，在談到閏土時，作者就插入少年閏土和“我”的友誼片斷，以此突出成年閏土與少年閏土在思想上的天差地別，默認了那條橫亙在自己童年伙伴之間不可逾越的界限，這樣一來不僅讓人物形象更生動、具體，還反映了主題。

通過文章結(jié)構的優(yōu)化，學生在描述事件時就可以信手拈來，生動展開，避免以往寫作“湊字數(shù)”“生搬硬套”的尷尬，讓文章更富生活氣息，以此引發(fā)讀者共鳴，在閱讀中獲得更深感悟，加深體會，增加對文章的好感。

四、情感——豐富內(nèi)涵，忌虛情假意

沒有情感的文章是沒有生命的，學生在寫作時要注重情感的表達，并且是真情實感，只有這樣才會打動讀者，讓其進入文章中，和我們展開心靈交流。為了達到這一效果，在日常寫作中，要引導學生積極表達，將情感滲透到文章中，以此給文章增添生命活力。

在表達情感時，如果一味地直接抒發(fā)，像“媽媽對我的愛真無私??！”這樣就顯得十分生硬，將其置于文章中就很刻意。為了避免這一問題，就可以尋找依托，像景物、事物或者時間，以間接的形式抒發(fā)情感，這樣一來不僅能讓情感表達含蓄、內(nèi)斂，更有深意，還能減少無病呻吟，加深情感體驗，為之后的寫作奠定基礎。有一位學生在表達對過去的懷念之情時引入“夕陽”這一景物：“火紅的晚霞，早已染紅半邊天空。踏著田間的石子小路，來到你身邊，放眼望去，你依舊是那樣地變幻莫測?？粗阌啦煌Ｏ⒌某料律降?，坐在河道旁的草地上，撫摸著那富有青春活力溪水，欣賞那河水與晚霞共長天一色，聞著小草下泥土的氣息，嗅著夕陽下泥土的焦味，我的思緒早已飄到了遠方?！庇纱?，不僅描寫了景致，為讀者構建閱讀情境，融入文中，還充分表達了自己的情感，融情于景，情境交融，不過如此。

生活是寫作的源頭，也是情感的花園，學生要在日常生活中細細品味，才能感受到人間真情。這種情感看似普通，實則真切，最能體現(xiàn)人的本質(zhì)。在教學中，要關注學生情感表達，讓其在體會、感悟中不斷提升，以此提高表達能力。

總之，作文升格教學是提升學生寫作能力的有效途徑，只要教師指導學生抓住內(nèi)容、語嚴、結(jié)構、情感這四方面，在一次次的升格作文中磨礪自己的寫作水平，必然能實現(xiàn)寫作能力與素養(yǎng)的同步提升。