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(吉林省公主嶺市第三中學校)

一、以學生為主體

預習是語文教學的重要組成部分之一，如果教師運用恰當，能夠使學生的學習效率和教師的教學效率均得到相應的提高。遵循新課改的基本要求，高中語文這門課程的預習教學需要以學生為主體，爭取促使學生調動自己的學習積極性，最大限度的發(fā)揮自己的主觀能動性，以求提高學生的語文學習水平。

首先，突出學生的主體地位，要求語文教師在具體的教學過程中激發(fā)學生的語文學習興趣。高中語文作為義務教育階段之后為學生普及中外文化知識的重要課程之一，對學生的思想和情感的深遠影響是不可小視的，更何況語文作為學生閱讀和寫作的重要指導課程之一，給學生的交流也帶了許多新鮮的信息。不難想象，假如學生對于教師所教授的課程根本沒有絲毫興趣，那么教師的預習教學所產生的影響也就微乎其微了。反之，假設教師所講授的課程能夠激發(fā)學生的強烈的學習興趣，學生的學習勁頭也就十足，那么教師的預習教學所得到的回饋也就變得更大了。

因此，為了提高學生的語文學習水平，突出學生的學習主體地位，在具體的預習教學中，語文教師需要注重培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，無論是學生對閱讀還是對寫作的興趣，只要學生對語文學習的某個方面燃起了興趣，那么學生的學習積極性就能夠得到調動，語文教師的預習教學效果就會變得更好。因此，為了更好地進行高中語文的預習教學，在具體的教學過程中，語文教師需要突出學生的主體地位，使學生對語文學習產生興趣。

其次，突出學生的主體地位，要求語文教師在預習教學中鼓勵學生進行合作學習。合作學習能夠促使學生之間進行相互交流，高中語文這門課程說難其實并不太難，要說簡單似乎也不見得簡單，學生之間進行合作交流有利于促使學生發(fā)揮主觀能動性，如將兩位同學甲與乙分為一個合作小組，甲乙兩人中對于同一個問題可能會有不同想法，兩人合作的話可以讓兩種不同的想法和觀點進行碰撞，學生可能會為了找到證據支撐自己的觀點而去搜羅更多的資料進行證明。這種合作學習的方式能夠突出學生在語文預習中的主體地位。

眾所周知，預習是讓學生在對一篇課文完全陌生的情況下，通過自己的摸索和探討來獲取有關的語文知識，預習能夠使學生對于這篇課文的印象得到深化。合作學習是在促進學生共同預習的基礎上讓學生能夠就彼此的觀點進行交流，這種方式有助于讓學生在競爭的環(huán)境下發(fā)揮自己的潛能，使學生能夠挖掘自己的語文學習能力，因此是值得語文教師進行提倡的。

二、強調預習的具體方法

高中語文的預習教學，除了需要語文教師在教學的過程中突出學生的主體地位外，還要求語文教師注重傳授學生具體的預習方法。語文這門課程的內容盡管繁多復雜，但掌握相應的學習方法后，學生的預習效率就會得到較大的提高，因此，為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的語文學習水平，高中語文教師需要注重預習方法的傳授。

強調預習的具體方法，教師需要讓學生養(yǎng)成做筆記的好習慣。高中語文的課文大部分比較具有文學性，有的課文內容比較長并且出現了許多詞匯的生僻用法，又或是課文所表達的思想內容比較隱晦，因而學生理解起來比較困難。另外，一些課文中還容易出現一些學生讀起來比較吃力的生僻字或者異體字，為了讓學生能夠在預習的過程中記錄下自己的疑惑不解之處，語文教師需要培養(yǎng)學生勤做筆記的良好預習習慣。例如，一篇課文中出現了學生不認識的生字，教師就需要讓學生將這些字勾畫出來，或者是讓學生將這些生僻字謄寫到自己專門準備的預習筆記本上，這樣正式上課時，在語文教師講到這部分內容時，學生就能夠及時注意到這些生字的讀法和用法。

三、不斷完善預習課程的創(chuàng)新意識

為了走出當前預習教育失衡、發(fā)展成果薄弱的困境，教師要通過多項創(chuàng)新措施，建立多元化的發(fā)展模式，使學生能夠掌握深厚的學習技巧。例如，在學習到《岳陽樓記》的課程時，教師可以在課程開始之前就要求學生運用多元化的預習手段，對文章進行理解。鼓勵學生借助于網絡、書籍等形式，搜集和《岳陽樓記》相關的歷史資料、圖片視頻。從作者生平經歷、作品背景等方面，加深學生培養(yǎng)自主學習的意識和目標，完善預習課程的創(chuàng)新意識，提高預習課程的發(fā)展質量。

綜上所述，高中階段的語文預習教學，需要教師的耐心引導，教師需要在教學中突出學生的主體地位，還要對學生強調語文預習的具體方法，這有助于提高學生的預習效率，繼而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

[1]韓立福.新課程有效課堂教學行動策略.首都師范大學出版社.

[2]柳振華.淺談高中語文教學中的規(guī)范性預習.