◆豐曉偉

(山西省山陰縣第三小學)

一、讓學生在閱讀訓練中提高文學素質、激發(fā)習作興趣，奠定習作基礎

在寫習作時，學生通常會說“我寫習作就是抓不住中心思想。這是怎么回事？”其實，根本原因是學生平時的閱讀課沒有上好。如果在閱讀課上教師讓學生逐課逐課地體會作者是怎樣用心思、怎樣有條有理地表達中心思想的，他們就仿佛跟作者一塊兒想過、考慮過，到他們自己寫習作的時候，也就駕輕就熟，比較容易抓住中心思想了。

下面是閱讀課上學生討論作者如何抓住中心寫文章的課堂訓練片段。

“‘假若你一直和時間賽跑，你就可以成功?！@句話說得多好哇！”讀完《和時間賽跑》，學生1情不自禁地說道。

“其實這句話告訴我們一個道理：珍惜時間。”學生2頓了一下，說：“你知道嗎？你剛才說的這句話就是全文的中心句呢，整篇文章都是圍繞它展開的。”

“哦？真的？”學生1問道。

“當然了。你看，課文一開始講作者因為外祖母去世而無法排除憂傷，結果在爸爸的開導下，他第一次明白了時光一去不再回，也第一次因時間的無情感覺到了害怕和說不出的滋味。后來，作者又從看日落和觀鳥飛行中產(chǎn)生了一絲悲傷：今天的永遠回不來了。于是，他決定和太陽賽跑，‘要比太陽更快地回家’……”學生2侃侃而談。

實踐證明，閱讀是習作的基礎。閱讀課教師教得好，學生讀得好，習作才能寫得好。如果閱讀訓練進行的不到位，一定會影響學生的表達能力。

二、讓學生在生活中多觀察、多記錄，積累習作素材

“巧婦難為無米之炊”，有的學生提筆寫習作時，腦子里一片空白，不知道要寫些什么，就是因為缺乏生活體驗、缺少材料的積累。

《我的課余生活》這堂習作課要求學生選自己最喜歡做的事情寫一寫。這次習作，我是這樣安排的：在做自己最喜歡的事情的時候，請同學們將整個經(jīng)過記錄下來，并細心體會，事情結束后反觀自己的心路歷程，將所見、所聞、所感寫進習作。下面這篇習作就是經(jīng)過這次習作訓練課后，學生寫出的優(yōu)秀作品。

以前我的課余生活，就是經(jīng)常在家里看動畫片?？赡芸吹轿业恼n余生活太單調了，剛上三年級的時候，爸爸給我買了一副乒乓球拍，要在課余時間教我打乒乓球。【用對比的方法開篇，很有新意?！?/p>

對于運動細胞不發(fā)達的我來說，打乒乓球真是太難了。發(fā)球時，我的球不是球過不了網(wǎng)，就是過網(wǎng)，但落不到臺上。無奈，我只好自己發(fā)明一種用球拍直直地往下拍，然后彈到另一邊的方法，這招果然奏效，我終于能把球發(fā)到另一邊了。

……

以后，我的課余時間幾乎都用來和爸爸打乒乓球了。經(jīng)過不斷地總結經(jīng)驗教訓，我的球技提高了許多，我也喜歡上了打乒乓球。打球不僅鍛煉了我的身體，也讓我知道了：不管做什么事，只要堅持不懈就一定能有所成就?！玖曌鞯慕Y尾和開頭照應得非常好。小作者還從打球中得到了人生的啟示?！?/p>

這篇習作語句通順，中心突出。小作者用流暢的語言，對學乒乓球的過程進行了具體細致的描寫，讓我們和他一起學習了打乒乓球，體會到了打球的快樂。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@句千古名言強調了實踐的重要性。學生寫習作時，千萬不可閉門造車，教師要引導他們親自體驗生活，參加多種形式的活動，以便在生活中通過觀察、記錄獲得豐富的習作材料。

三、讓學生在習作講評中不斷進步，提高習作信心

新課程標準要求教師在進行習作評價時應尊重學生的主體地位，采取師評、自評、同學互評等多種形式。

在“寫寫我熟悉的人”的習作課上，我采用了學生互評與師評相結合的形式。有一個學生的習作叫《我的“超級”奶奶》，同學們讀了這篇習作后各抒己見。

學生1：我覺得“超級”這個詞用得好，突出了奶奶的“節(jié)省”與其他人不一樣。

學生2：小作者沒有把奶奶的外貌全都寫出來，而是抓住奶奶頭發(fā)黑亮、耳不背、嗓門大的特點，真好。

……

我相機給出了激勵性的點評：這篇習作圍繞奶奶“超級節(jié)省”這個特點來寫，詳細寫了她搖煤氣罐把剩氣用完的事情，抓住奶奶的言行，突出了奶奶節(jié)省、細心的特點。語言真實生動，條理清晰，非常不錯。學生聽了我的贊賞性的點評，緊皺的眉頭終于舒展開了。

我相信，通過這樣的習作講評，一定會讓有畏難情緒的學生重拾信心。

葉圣陶先生說過：“習作離不開生活，生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”在閱讀課上訓練習作方法，從生活中搜集豐富的習作素材，讓學生有內容可寫、有方法可循，這樣做一定能激發(fā)學生的習作激情、提高其習作能力。

[1]王素芬.有效提高學生的習作能力.文學教育，2017，(04)：25.

[2]王月美.“兒童文化”視角下中段小學生習作能力的策略研究.新教育，2017，(01)：30.