◆李會(huì)玲

(甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣中學(xué))

一、分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

第一，利用分層遞進(jìn)教學(xué)法能夠幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)難度大，在找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法之前，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)普遍較低，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，缺乏學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，甚至否定自己。運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)制定教學(xué)目標(biāo)，因材施教，制定學(xué)生能夠完成的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣以及成就感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。第二，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，分層遞進(jìn)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生劃分為不同層次，分別進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以布置一些難一點(diǎn)的問(wèn)題，拓展學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；對(duì)學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較差的學(xué)生可以布置簡(jiǎn)單一點(diǎn)的題目，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，為以后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如此一來(lái)，每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有效利用課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

二、分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，劃分小組層次

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵，教師可以依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，綜合測(cè)驗(yàn)，平常的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為三個(gè)小組。第一組是學(xué)習(xí)成績(jī)較好，能夠獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)，解題方法靈活的小組，主要采用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)小組間的合作、交流、分享、探究共同學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。第二組是學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)努力、認(rèn)真，但拓展能力不足的學(xué)生，主要采用問(wèn)題引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生拓展思維，提升學(xué)生的拓展能力。第三組是學(xué)習(xí)困難，但努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，此小組的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，只是未找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生指明思考的方向，拓展學(xué)生思路，使其逐步進(jìn)步。通過(guò)對(duì)學(xué)生分層，能夠具有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.教學(xué)分層，制定不同教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)教學(xué)分層，教師可以具體問(wèn)題具體分析，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，制定具體的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。教學(xué)分層，制定不同教學(xué)目標(biāo)需要注意以下幾點(diǎn)。第一，教師需要根據(jù)學(xué)生層次制定不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生主要在于難點(diǎn)問(wèn)題的點(diǎn)播以及思維訓(xùn)練；學(xué)習(xí)成績(jī)中等，拓展能力不強(qiáng)的學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)在于分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；學(xué)困生的教學(xué)重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)的講解與鞏固。第二，教師制定的教學(xué)目標(biāo)需要符合學(xué)生特點(diǎn)，符合新課標(biāo)要求，符合教學(xué)內(nèi)容，必須是切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形及其內(nèi)角和”時(shí)，教師對(duì)不同層次的學(xué)生就需要進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的制定，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生可以由內(nèi)角和擴(kuò)展到多邊形的其他知識(shí)，或者進(jìn)行趣味題目訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生只要了解多邊形內(nèi)角和的規(guī)律與計(jì)算即可。

3.作業(yè)練習(xí)分層，根據(jù)學(xué)生不同能力布置作業(yè)

作業(yè)練習(xí)分層是使學(xué)生有效利用課余時(shí)間的有效方式，統(tǒng)一的課后作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生而言過(guò)于簡(jiǎn)單，得不到真正的鍛煉與提升，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言題目太難，會(huì)打擊學(xué)生自信心，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，進(jìn)行作業(yè)練習(xí)分層十分重要。在布置作業(yè)時(shí)，可以為學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生少布置一些基礎(chǔ)題，多布置一些能力擴(kuò)展題，提倡一題多解。為學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生布置一些基礎(chǔ)題與綜合性習(xí)題，為學(xué)困生布置大量基礎(chǔ)題進(jìn)行鞏固練習(xí)，打好基礎(chǔ)。

4.評(píng)價(jià)分層，注意評(píng)價(jià)差異性

評(píng)價(jià)差異性也十分重要，評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生最好的反饋，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)分層時(shí)需要注意評(píng)價(jià)的差異性，具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)低層次學(xué)生需要以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，幫助學(xué)生建立自信，使學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；針對(duì)中等層次學(xué)生需要適當(dāng)鼓勵(lì)，使學(xué)生意識(shí)到付出就有收獲，只要努力學(xué)習(xí)，一定能夠取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)；針對(duì)高層次學(xué)生需要在鼓勵(lì)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，挖掘?qū)W生的潛力。

三、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種十分有效的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生分層、教學(xué)分層、評(píng)價(jià)分層以及課后作業(yè)分層等手段能夠有效運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)法，達(dá)到理想的教學(xué)效果。