王洪席

（河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475001）

2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》（以下簡稱《意見》），標(biāo)志著我國學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度正式確立?！兑庖姟分赋觯骸熬C合素質(zhì)評(píng)價(jià)由學(xué)校組織實(shí)施。學(xué)校要建立健全學(xué)生成長記錄規(guī)章制度，明確本校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體要求?！薄案咧袑W(xué)校要將學(xué)生綜合素質(zhì)檔案提供給高校招生使用?！笨梢?，在新高考改革語境下，國家及社會(huì)對(duì)高中學(xué)校常態(tài)化實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提出了明確要求并做出細(xì)化規(guī)定。那么，高中學(xué)校作為相關(guān)責(zé)任主體，其實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的核心價(jià)值、底線要求和基礎(chǔ)性支撐是什么？或者說，高中學(xué)校到底應(yīng)該如何做，才能真正契合此制度設(shè)計(jì)的教育理念與內(nèi)在精神？本文嘗試對(duì)此議題做一粗淺探析，以期對(duì)深化基礎(chǔ)教育改革、營造良好學(xué)生評(píng)價(jià)生態(tài)有所助益。

一、彰顯個(gè)性：實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的核心價(jià)值

《意見》開宗明義地指出：“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度?！边@是我國自探索實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以來，首次以下定義的方式對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)所做的本質(zhì)性規(guī)定。由此，我們可以明晰的是，此操作性描述更多強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的“觀察”“記錄”以及“分析”功能，其核心價(jià)值在于“發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性”，而非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念和范疇中的“甄別”“篩選”與“淘汰”邏輯?？梢姡谛赂呖几母锉尘跋?，新型的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度是以彰顯學(xué)生個(gè)性、尊重個(gè)體差異、關(guān)照個(gè)性特點(diǎn)作為自身的核心價(jià)值、內(nèi)在旨趣和根本訴求的。這種評(píng)價(jià)理念與思路的軸心式變革和轉(zhuǎn)換無疑具有劃時(shí)代的教育學(xué)價(jià)值與意義。

彰顯個(gè)性就是要發(fā)現(xiàn)、培育、呵護(hù)學(xué)生獨(dú)特的、與眾不同的品質(zhì)、稟賦和優(yōu)勢潛能，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)其個(gè)性化成長與多元化發(fā)展。“這種優(yōu)勢潛能往往是學(xué)生的天賦與興趣所在，是難得的資源。如果教師抓住學(xué)生的優(yōu)勢潛能進(jìn)行教育，則屬于‘順勢而教’，很容易達(dá)到事半功倍之效。如果學(xué)生的優(yōu)勢潛能得到充分發(fā)展，他很有可能成為該方面的天才人物。這對(duì)他自己以及對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都非常有益?！盵1]事實(shí)上，這種優(yōu)勢潛能一旦得到進(jìn)一步的激發(fā)、促進(jìn)與“野蠻生長”，它就很可能會(huì)成為該學(xué)生終生不渝的專業(yè)志向，并會(huì)演化為其無可匹敵的核心競爭力，隨之其個(gè)性特點(diǎn)亦會(huì)更加突出、鮮明與彰顯。具體反映、落實(shí)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，高中學(xué)校該如何充分地彰顯學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性呢？在我們看來，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)記錄的“典型性”和“代表性”，即通過“突出重點(diǎn)”“擇優(yōu)而記”“擇長而錄”等活動(dòng)寫實(shí)行為可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特個(gè)性和優(yōu)勢潛能。

在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生個(gè)人所參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是多種多樣、異彩紛呈的。但是，納入綜合素質(zhì)檔案中的活動(dòng)記錄絕不是要“事無巨細(xì)、面面俱到”，而是“一般性的活動(dòng)不必記錄。……檔案材料要突出重點(diǎn)，避免面面俱到、千人一面。有些活動(dòng)項(xiàng)目學(xué)生沒有參加或事跡不突出，可以空缺?！边@樣的制度設(shè)計(jì)思路，其實(shí)就是要通過驅(qū)使學(xué)生，對(duì)最能反映自身個(gè)性特點(diǎn)與興趣特長的關(guān)鍵性活動(dòng)以及代表性成果的選擇、取舍與判斷，來逐漸明晰自身的優(yōu)勢、潛能、興趣以及特長所在。這樣，學(xué)生選擇最具“典型性”“代表性”活動(dòng)記錄的過程，也就成為其不斷發(fā)現(xiàn)自我獨(dú)特個(gè)性、內(nèi)在潛質(zhì)和發(fā)展優(yōu)勢的過程。誠如有學(xué)者所說的那樣：“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)允許學(xué)生選擇自己的表現(xiàn)形式，展示自己的學(xué)習(xí)特長與個(gè)性獨(dú)特性。每一個(gè)學(xué)生不僅有自己的獨(dú)特見解或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，而且有表現(xiàn)自己見解和經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特方式。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)恰恰為每一個(gè)學(xué)生選擇自己喜好的表現(xiàn)方式提供了空間。正是在個(gè)性化表現(xiàn)及相互間欣賞、學(xué)習(xí)和研究中，每一個(gè)學(xué)生自己的觀點(diǎn)不斷完善、個(gè)性特長日漸彰顯?！盵2]事實(shí)上，在由高中學(xué)校提供給高校招生使用的學(xué)生綜合素質(zhì)檔案中，具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的履歷與“素材”在高校人才選拔中，更宜獲得招生人員的關(guān)注與青睞。據(jù)了解，“每年耶魯大學(xué)都會(huì)在入學(xué)典禮上介紹一位新生，有一年，校長就推薦了一個(gè)特長是做蘋果派的女生。校長解釋，每年的新生都要在自己的履歷表里填寫自己的特長，而幾乎所有的同學(xué)都選擇諸如運(yùn)動(dòng)、音樂、繪畫等，從來沒有人會(huì)寫‘擅長做蘋果派’?！盵3]所以，高中學(xué)校在實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將彰顯學(xué)生獨(dú)特個(gè)性作為最根本的價(jià)值取向，努力幫助指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、成為“真正的自己”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身個(gè)性的充分綻放和張揚(yáng)。同時(shí)，還應(yīng)要求學(xué)生在撰寫活動(dòng)寫實(shí)記錄的過程中，務(wù)必要恪守教育誠信原則，要在確保相關(guān)材料真實(shí)性與客觀性的基礎(chǔ)上，理性選擇更具個(gè)性化的典型事例和事實(shí)性材料。

二、客觀寫實(shí)：實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的底線要求

《意見》明確指出：“教師要指導(dǎo)學(xué)生客觀記錄在成長過程中集中反映綜合素質(zhì)主要內(nèi)容的具體活動(dòng)，收集相關(guān)事實(shí)材料，及時(shí)填寫活動(dòng)記錄單?！顒?dòng)記錄、事實(shí)材料要真實(shí)、有據(jù)可查?！贝舜?，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革高度強(qiáng)調(diào)了學(xué)生做好個(gè)人成長活動(dòng)客觀、真實(shí)記錄的極端重要性，可看作是此次改革區(qū)別于以往綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐，最為顯著的制度創(chuàng)新之一。那么，為什么要著眼于這樣的制度設(shè)計(jì)？也就是說，此次改革為什么要如此重視學(xué)生的個(gè)人成長活動(dòng)寫實(shí)記錄？

長期以來，我們對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)或評(píng)定偏重于一種抽象的、模糊的、籠統(tǒng)的主觀性描述。如“該生熱愛祖國、尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)、學(xué)習(xí)勤奮、積極向上，能自覺遵守中學(xué)生守則，樂于幫助別人，熱心參加并組織各類課內(nèi)外活動(dòng)……”。這種“千人一面”、雷同化、模式化的評(píng)價(jià)方式與語言風(fēng)格，在過往的評(píng)價(jià)實(shí)踐中司空見慣，卻很少有人對(duì)此做出必要的反思與檢討。而在我們看來，這種評(píng)價(jià)方式盡管能使第三方（評(píng)價(jià)雙方之外的人）大致了解被評(píng)價(jià)者的整體狀況和基本面貌，但其鮮活的個(gè)性特點(diǎn)、可能的發(fā)展?jié)撡|(zhì)以及飽含張力的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等則很難被發(fā)現(xiàn)、體認(rèn)和把握。由此便引發(fā)了一個(gè)更為嚴(yán)重的問題就是，高等學(xué)校在招生時(shí)，因無法透過這些干癟的、抽象的描述性語言來“窺見”該學(xué)生到底做了什么，也就難以獲取相關(guān)的“高利害”信息，進(jìn)而也就無法對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)做出理性的專業(yè)判斷。由此，高等學(xué)校對(duì)高中學(xué)校所提供的綜合素質(zhì)檔案材料“不參考”、不信任、不認(rèn)可、不敢用也就在情理之中了。

在新的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度下，學(xué)生需要客觀、真實(shí)、不加修飾、具體詳盡地記錄自己的成長活動(dòng)和獨(dú)特經(jīng)歷、體驗(yàn)，這也便構(gòu)成了高中學(xué)校實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的底線要求。之所以如此強(qiáng)調(diào)做好學(xué)生寫實(shí)記錄的重要性，是在于其具有鮮明的、顯著的教育學(xué)價(jià)值與意義。首先，它有利于高等學(xué)校在招生時(shí)做出科學(xué)的專業(yè)判斷?！啊兑庖姟窂?qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)注重考察學(xué)生的行為表現(xiàn)，特別是通過學(xué)生在有關(guān)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)來反映其全面發(fā)展情況和個(gè)性特長。……學(xué)生在這些活動(dòng)中的行為表現(xiàn)是可以考察、可以比較的。”[4]學(xué)生做好個(gè)人成長活動(dòng)的寫實(shí)記錄，可以使高等學(xué)校進(jìn)一步了解、掌握該學(xué)生具體做了什么事情、承擔(dān)了什么任務(wù)、發(fā)揮了什么作用等關(guān)鍵信息。這樣，高等學(xué)校就可以通過對(duì)該學(xué)生的種種外在行為表現(xiàn)，來發(fā)現(xiàn)、分析、洞察出該學(xué)生所具有的內(nèi)在潛能與個(gè)性品質(zhì)，這便是其蘊(yùn)含的深層次邏輯所在。其次，它有利于學(xué)生展開持續(xù)的自我教育過程。學(xué)生個(gè)人活動(dòng)記錄是自己記自己，不是由別人代記，或是去記別人。由此，活動(dòng)記錄就成為學(xué)生充分展示自己的“舞臺(tái)”。在進(jìn)行活動(dòng)記錄時(shí)，學(xué)生可在總結(jié)自己成長經(jīng)歷的過程中進(jìn)行能動(dòng)的反思，進(jìn)而積極完善自我，不斷進(jìn)步，尋求發(fā)展。正如有學(xué)者所說的那樣：“學(xué)生成長記錄是自己完成的（成人只能引導(dǎo)，不能替代）。學(xué)生自己的記錄便是其反省、重構(gòu)、賦予意義的過程?！坏┬袨樵诜此贾斜毁x予特定意義，也就不再是無意識(shí)的反應(yīng)，而變成了富有意義體驗(yàn)的行動(dòng)?！盵5]基于此，高中學(xué)校應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生客觀、真實(shí)地記錄自己的成長活動(dòng)，并提供相關(guān)的標(biāo)志性成果或事實(shí)性材料作為憑證和依據(jù)。若缺失了此關(guān)鍵性、基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，高中學(xué)校所實(shí)施的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)活動(dòng)便會(huì)陷入無源之水、無本之木的窘境與泥沼之中。

三、注重學(xué)業(yè)成就：實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的題中之意

在新的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度下，該如何厘清學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系以及內(nèi)在邏輯呢？受傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，我們一提到綜合素質(zhì)，即將其視為一種“非學(xué)術(shù)性能力”。正如崔允漷等學(xué)者所指出的：“盡管大家對(duì)綜合素質(zhì)的具體內(nèi)涵存有大的偏差，但一點(diǎn)卻是高度的統(tǒng)一，那就是都把綜合素質(zhì)大體等同于學(xué)生所擁有的非學(xué)術(shù)性能力?！盵6]照此觀念的理解，所謂綜合素質(zhì)是不應(yīng)涵括學(xué)生學(xué)業(yè)成就的。而在我們看來，這是對(duì)綜合素質(zhì)概念的一種歪曲、誤讀或誤識(shí)，有褊狹窄化之嫌。事實(shí)上，所謂綜合素質(zhì)是一個(gè)獨(dú)特個(gè)體所呈現(xiàn)出來的內(nèi)在、有機(jī)、互融的整體性素質(zhì)，它應(yīng)涵括德、智、體、美等諸多方面，因而是一種整體性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的存在。[7]換言之，綜合素質(zhì)理應(yīng)涵括學(xué)生的“學(xué)術(shù)性能力”與“非學(xué)術(shù)性能力”，是兩者的有機(jī)統(tǒng)一組合，缺一不可。反觀國外學(xué)界對(duì)綜合素質(zhì)概念的理解與定性定位，其“相同之處是它們都認(rèn)為學(xué)生的學(xué)術(shù)能力或者學(xué)業(yè)成績是學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。在我們所搜索到的各種針對(duì)高中生的評(píng)價(jià)體系中，基本上都沒有把學(xué)生的學(xué)術(shù)能力或者學(xué)業(yè)成就排除在綜合素質(zhì)之外，而都是把它作為一塊十分重要的內(nèi)容。把綜合素質(zhì)界定為除學(xué)生的非學(xué)術(shù)能力之外的素質(zhì)，則基本沒有。”[8]

基于此，我們可以達(dá)成這樣的思想共識(shí)，即學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生“學(xué)術(shù)性能力”與“非學(xué)術(shù)性能力”的整體評(píng)價(jià)，所以，它絕不是不看學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，恰恰相反，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)仍是其不可或缺的重要組成部分。“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)首先要考慮學(xué)業(yè)成績，只不過，這個(gè)成績不再是一次性的高考成績而已。……大學(xué)招生，當(dāng)然要招收能夠適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活、具備未來發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)能力的考察必然是第一位的。如果大學(xué)不招收成績好的學(xué)生，難道要招收成績不好的學(xué)生嗎？這在任何國家都是荒謬的事情。”[9]正如我們所熟知的，國外大學(xué)在招錄新生時(shí)，除了綜合考查該學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展?jié)撃芤约皩W(xué)生對(duì)學(xué)校未來的可能貢獻(xiàn)等因素外，其學(xué)業(yè)成就的優(yōu)劣仍是高校判斷學(xué)生綜合素質(zhì)高低的重要維度或指標(biāo)，但只不過其不再是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)罷了。

綜上，注重學(xué)生學(xué)業(yè)成就，仍是高中學(xué)校常態(tài)化實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的題中應(yīng)有之義。離開了此知識(shí)基礎(chǔ)，任何高中學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)將會(huì)陷入萬劫不復(fù)的深淵之中，也必將對(duì)學(xué)生未來的成長和終身發(fā)展帶來重大的侵?jǐn)_與沖擊。但需要特別提出的是，此處所謂的學(xué)業(yè)成就，絕不是單一地指學(xué)生最終的高考成績，還應(yīng)包括其過程性的學(xué)業(yè)水平以及所獲得的研究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成果等。這一點(diǎn)在《意見》中有更為明確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎雠c說明，即“主要考查學(xué)生各門課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握情況以及運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力等。重點(diǎn)是學(xué)業(yè)水平考試成績、選修課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)成績、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果等，特別是具有優(yōu)勢的學(xué)科學(xué)習(xí)情況?！边@種制度設(shè)計(jì)也就很好地消解了過往“一考定終身”的痼疾與窠臼，而將過程性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與結(jié)果性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有機(jī)地融合在一起了，這就為更加全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)術(shù)性素養(yǎng)和創(chuàng)新性能力提供了有力支撐?；诖?，高中學(xué)校在實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中，絕不能偏狹地認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就是單一地開展一些“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”，而喪失了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就提升的關(guān)注和強(qiáng)化，那樣做無疑是對(duì)實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)政策的最大誤讀或誤識(shí)。所以，高中學(xué)校應(yīng)合理安排、解決好知識(shí)傳授、課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)開展之間的和諧、平衡關(guān)系，并使兩者相互促進(jìn)、彼此互融、相得益彰，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性化的發(fā)展與進(jìn)步。

四、建設(shè)校級(jí)電子管理平臺(tái)：實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有力支撐

高中學(xué)校常態(tài)化、規(guī)范化實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，需要重點(diǎn)解決其具體的操作性問題。在過往的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，高中學(xué)校往往通過建立紙質(zhì)的學(xué)生評(píng)價(jià)檔案的形式開展，但其效果卻頗讓人無奈和尷尬，進(jìn)而直接影響了評(píng)價(jià)的科學(xué)性、實(shí)效性和可信度。筆者到訪過諸多高中學(xué)校，廣大一線教師普遍反映這種紙質(zhì)的評(píng)價(jià)方式，“整理起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力”“工作量超額”“只是突擊完成”“材料難以保存”“使用起來極不便捷”，等等。可見，由于“操作性不佳”，致使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施遭遇種種詰難、矛盾與困境。

《意見》指出：“要加強(qiáng)管理，可以全國中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)，以?。▍^(qū)、市）為單位建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作電子化管理平臺(tái)，為招生錄取工作和用人單位提供服務(wù)?！边@里，教育部文件只是談到了要在?。▍^(qū)、市）一級(jí)建立電子化管理平臺(tái)。但在我們看來，為強(qiáng)化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的可操作性，高中學(xué)校也可嘗試建立具有自身辦學(xué)特色的電子化管理平臺(tái)。事實(shí)上，這一改革舉措已在部分學(xué)校得以開展，且實(shí)施效果顯著。如清華大學(xué)附中借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，研發(fā)了誠志綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子化管理平臺(tái)。該平臺(tái)根據(jù)學(xué)校實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的需要，共建立了9大維度、46個(gè)模塊的評(píng)價(jià)架構(gòu)，全面涵蓋了學(xué)生校內(nèi)外全過程的發(fā)展軌跡，相關(guān)活動(dòng)均要求寫實(shí)、客觀地記錄，從而確定了“即時(shí)性”“過程性”“客觀性”的行為記錄模式。由于記錄類型全面涵蓋學(xué)生的發(fā)展，這樣既可以充分鼓勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展，又讓具有不同特質(zhì)與個(gè)性的同學(xué)有了充分展示自己的窗口。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生主動(dòng)積極地向他人學(xué)習(xí)，追求自我發(fā)展，每個(gè)人都找到自己閃光的領(lǐng)域，最大限度發(fā)揮了“朋輩學(xué)習(xí)”的效果。[10]另外，江蘇省海安中學(xué)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”建立的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子管理平臺(tái)，同樣令人側(cè)目。該平臺(tái)為每一位學(xué)生建立了成長電子檔案，并通過學(xué)生的身份證號(hào)登錄，一號(hào)到底。這樣，此登錄證號(hào)就成為每個(gè)人的識(shí)別碼，學(xué)生可以隨就讀班級(jí)流轉(zhuǎn)變換，但成長電子檔案卻可以跟隨學(xué)生始終。由此，學(xué)校也就不再需要專門地方、專門人員保管學(xué)生的成長檔案袋和標(biāo)記性成果，所有成果通過文字、圖片等上傳到電子平臺(tái)上，而實(shí)物、模型則可由學(xué)生自己保管備查。[11]無疑，這樣的電子化管理平臺(tái)建設(shè)也就推動(dòng)了高中學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的常態(tài)化、科學(xué)化實(shí)施，極大減輕了廣大教師的工作壓力和負(fù)擔(dān)，簡化了相關(guān)責(zé)任人的操作程序與方法，進(jìn)而提高了其便捷性、針對(duì)性和實(shí)效性?！?/p>