佟 飛

一直想找到“變身體驗(yàn)”與“文本解讀”的契合點(diǎn)，以使課堂更有生活氣息，更有語文的味道?！白兩眢w驗(yàn)”是閱讀的技法。即以換位思考的方法走進(jìn)文本，讓自己置身文中、情境中，將自身已貯存的背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和文本情境實(shí)現(xiàn)有意重構(gòu)。解讀文本是閱讀的路徑，是閱讀技法的支撐。明朗、順利地理解文本中人物（事物）形象、思想內(nèi)涵以及語言特色是解讀文本的任務(wù)所在。我嘗試運(yùn)用“變身體驗(yàn)閱讀法”，在不同的文章中多點(diǎn)解讀，的確取得了意想不到的效果，使課堂效率得以提高，使學(xué)生的閱讀能力得以提升。

一、變身體驗(yàn)，解讀文本，融合視界

何錚老師文中有言：“真正的閱讀是一次次心靈之旅，是與作家思想上的對(duì)話和精神的溝通，是理性的解剖和心靈的意會(huì)。”

我的教學(xué)感悟中也頗多地涉及到這一點(diǎn)，只不過我在解讀作者心理歷程的同時(shí)，加進(jìn)“變身體驗(yàn)”的成分，使自己與作者的視界融合地更加巧妙，更加自然。

教學(xué)《背影》一文時(shí)，我花了一定的時(shí)間去了解文本之外而與文本緊密相關(guān)的內(nèi)容。

“變身”成“朱自清”。

我的祖母去世了。家人老人歸天，奔喪是自然之事，可我與父親的關(guān)系并不十分和睦。我身為長(zhǎng)子，青少年時(shí)代受父親重視程度非常高，即使父親失業(yè)，也借貸供我讀書。但我的父親畢竟是清末成長(zhǎng)起來的一代“老舊之人”，封建家長(zhǎng)思想極重，在我1921年從北大畢業(yè)返回老家揚(yáng)州八中任教后，直接拿走我的全部薪水。此時(shí)我已成家，對(duì)父親的做法大為不滿，從家中出走寧波、溫州等地，后雖回幾次家，與父親關(guān)系仍是不睦。中間我們父子也偶有書信往來，但更多的借口和話題是談?wù)撐业膬鹤印八膶O子”。

直到1925年，我在接到父親的信“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之日不遠(yuǎn)矣?！蔽伊鳒I了，寫下了這篇文章。而文中回憶的已經(jīng)是8年前的事了！我是新文化、新思想澆灌下的新青年，在八年后終于想到了自己曾享受過的“父愛”是多么的寶貴，且隨時(shí)都可能不復(fù)存在。

也正是看了我的這篇文章，我的父親心中才釋然。弟弟朱國(guó)華的文章中寫到“父親已行動(dòng)不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。”

了解了這些，再給學(xué)生講析時(shí)，就不再局限于“父子情深”的話題而繞不出這個(gè)圈子了，可以適當(dāng)給予初二學(xué)生一些更深層次的感情拓展了。

教師在解讀文本時(shí)須不懈地努力，閱讀更多的資料，挖掘更深的意義，從而形成關(guān)于教材文本的新的思想，使學(xué)生的所聽所感與文本融合。

二、變身體驗(yàn)，解讀文本，聚焦語言

解讀文本一定要抓牢語言，聚焦語言，要立足文本，對(duì)作品結(jié)構(gòu)、語言和細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行深入細(xì)致、真切入微的感知、闡釋和剖析，進(jìn)行反反復(fù)復(fù)地閱讀，對(duì)文本所蘊(yùn)涵的豐富的內(nèi)涵進(jìn)行充分的挖掘。我認(rèn)為這是與文本對(duì)話的必要途徑。而這里我尤其要說的是“語言”。用“變身體驗(yàn)閱讀法”在語言學(xué)習(xí)環(huán)境中去解讀文本的語言。我做了有意義的嘗試。

教學(xué)《一棵小桃樹》時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生在文本的“河流中”反復(fù)蹚了幾個(gè)來回。

對(duì)比且分析兩組（觀察組和對(duì)照組）急性闌尾炎合并糖尿病患者并發(fā)癥、排氣時(shí)間和住院時(shí)間、不同時(shí)間段疼痛評(píng)分、血糖控制情況。

譬如，其中“我曾去看過終南山下的夾竹桃花，也去領(lǐng)略過馬嵬坡前的蜜水桃花，那花兒開得火灼灼的，可我的小桃樹，一顆‘仙桃’的種子，卻開得太白了，太淡了，那瓣兒?jiǎn)伪〉盟萍堊龅?，沒有肉的感覺，沒有粉的感覺，像是患了重病的少女，蒼白白的臉，偏又苦澀澀的笑著。我忍不住幾分憂傷，淚珠兒又要下來了?！边@段話讓學(xué)生感知、領(lǐng)悟難度非常之大。

我提議學(xué)生用“變身體驗(yàn)”的方法試一試。

因?yàn)槲宜谓痰膶W(xué)校系“果園之鄉(xiāng)”，我引導(dǎo)學(xué)生“變身”成“果農(nóng)”，想象自己的梨、桃、蘋果花開得爛漫的情景；學(xué)生很快說出自己的認(rèn)識(shí)，因?yàn)檫@是“真實(shí)的體驗(yàn)”。體驗(yàn)之后，“桃花繁盛明麗的樣子”在學(xué)生看來是多么地熟悉，“逃之夭夭，灼灼其華”的理解也水到渠成了。

我作為老師，嘗試扮演了“小桃樹”的角色，跟學(xué)生分享了我的“體驗(yàn)”。

“我”是小桃樹，生長(zhǎng)在這個(gè)角落，幾次命懸一線，又死里逃生，鮮有人理睬，少有人愛憐；腳下的土地貧瘠，土壤里的肥力也很有限。因此，我的花兒像先天營(yíng)養(yǎng)不足的嬰兒似的，“開得太白、太淡”而給你們的感覺像不像“患了重病的少女”？但“我”依然要活下去，花兒也要“驕傲”地綻放開去，我要爭(zhēng)取陽(yáng)光的照耀和呵護(hù)，因此“我”笑了，發(fā)自內(nèi)心地笑了。

學(xué)生在老師的“變身”述說后也笑了，因?yàn)樗麄冏哌M(jìn)了文本，走進(jìn)了語言深處，他們看到了小桃樹的樂觀、堅(jiān)忍，看到了作者對(duì)小桃樹的憐愛。

三、變身體驗(yàn)，解讀文本，貼近學(xué)生

文本解讀一定要尊重學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，才能收到實(shí)效，否則會(huì)走了彎路，弄巧成拙。

“變身”成“少年周樹人”。

生1：我的童年是快樂的，我和小伙伴在園子里能找到許多好玩的東西。

生2：小孩子總是快樂的，無憂無慮的。園子里、菜畦旁、石井欄邊、皂莢樹下、桑椹樹上，都留下了我快樂的身影。

生3：小孩子喜歡“小昆蟲”之類的“小東西”。油蛉呀、蟋蟀呀、蜈蚣呀、斑蝥呀什么的，哪種蟲子都能逗上我玩上半天。

生4：小孩子對(duì)“長(zhǎng)生不老”也是很感興趣的，對(duì)成人的話很容易信以為真，因此我才會(huì)牽連不斷地拔起何首烏的根，但也慢慢地明白了真相。

生5：園子里不僅充滿了生機(jī)，更是充滿著神秘感。美女蛇的故事讓人擔(dān)憂，又有點(diǎn)讓人神往，想得到“飛蜈蚣”那樣的“護(hù)身符”，特別想擁有！

生6：冬天捕鳥最好玩了，我打心眼里覺得快樂。

生7：但上了學(xué)呢？約束、無聊都來了！

生8：我來到了“三味書屋”，也來到了枯燥的地方，與“百草園”比，真的有天壤之別的感覺的，但人總要長(zhǎng)大的，不能永遠(yuǎn)像小孩子。

師：大家說得很好，對(duì)百草園的“變身體驗(yàn)”尤為豐富，但人總要長(zhǎng)大，要走更遠(yuǎn)的路，就要訓(xùn)練走路、走大路、赴遠(yuǎn)途的本領(lǐng)。因此，學(xué)習(xí)又是必須的、必要的！

學(xué)生們思緒翻飛，停留于此，若有所思，但頓悟之后的理解是任何教科書上的說教所不能給予的！

想讓課堂更有生機(jī)，更有語文味，解讀文本是必由之路，“變身體驗(yàn)”是閱讀之法。作為語文教師，定要遵從教育規(guī)律，大膽嘗試新的閱讀技法，盡可能做到融合視界，聚焦語言，貼近學(xué)生，讓教學(xué)輕松為之，讓學(xué)生快樂閱讀。