◆劉靂霆

(山東省鄄城縣舊城鎮(zhèn)周橋完全小學)

我們在教學中大力倡導走進生活、讓孩子們在學習中融進生活，從而提高孩子們的生活能力。我們的小學語文教材中的每一篇課文可以說都來自于生活，作為教師來講，我們理應以教材文本為原點來實施生活化的教學，教師加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，就能更好地幫助學生理解課文內(nèi)容，受到啟發(fā)，就能更好地引導學生懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

一、緊密結(jié)合教材文本內(nèi)容，引導孩子學會觀察生活和感受生活

教材文本中描述的一些人和事是與我們現(xiàn)在的孩子有著一定時空差距，由于孩子從沒有接觸過，他們認識不全面，常常會出現(xiàn)一定的偏差。而且有的課文內(nèi)容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或沒有深入了解過，這時候老師要引導孩子留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。對此，教師要組織學生查閱相關(guān)資料，走訪了解，加深對課文中生活的理解。通過觀察來認識生活現(xiàn)實，緊密結(jié)合教材文本課文內(nèi)容，進一步掌握課文知識。

教材文本都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，讓學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受，進而掌握知識，化為己有。由于教材課文內(nèi)容距離學生的生活較遠，會給學生的學習帶來一定的困難，教師教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，制造出學生如臨其境的感覺，從而激發(fā)學生的學習興趣，進而較好地理解課文內(nèi)容。俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過學生是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。教師要有意識地創(chuàng)設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，這樣既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。如果師生共同把課文編排成課本劇，讓學生演出，就把原來的語言文字直接變還原成了活生生的生活畫面，讓學生感應生活，從而加深對教材文本的感悟和理解。

二、緊密結(jié)合教材文本內(nèi)容，引導孩子讓身邊的生活素材成為學習的活教材

現(xiàn)實生活就是知識的海洋，我們的生活之中時時處處都是學問。教師，就應當修煉出一雙慧眼，善于尋找生活中與語文教學的結(jié)合點，在教學的同時，引導孩子讓生活素材成為孩子學習的活教材。作為語文教師，應以課外實踐活動為課外學習課堂，引導學生走向社會，走向生活。教師必須引導學生聯(lián)系學校生活，學習語文；聯(lián)系社會生活學習語文；聯(lián)系家庭生活學習語文。

聯(lián)系課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。例如，針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“勇往值錢”“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”，等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學生走入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說“規(guī)范話”的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

當然，只要教師有心，就會發(fā)現(xiàn)校外教育資源的豐富。如我們家鄉(xiāng)的魯西南自然風光、黃河、孫臏旅游城，等等，就是一種很好的傳統(tǒng)文化的教育資源。

家庭是學習語文的第一場所。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如，有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關(guān)水果方面的文章，等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

語文教學生活化以育人為宗旨，將課堂內(nèi)外的閱讀、說寫和積累等活動高度生活化，培養(yǎng)學生語文意識，提高學生語文素質(zhì)，造就學生人文情懷的教學活動。生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中不足之處，而且優(yōu)化了教學過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。教師要不斷磨練語文眼光，養(yǎng)成語文意識，提升語文素質(zhì)和人文素養(yǎng)。通過語文教師的語文教學，讓學生真正做到語文生活化，生活語文化，有德有品地做人，有情有意地處世。