◆龐 文

(南京市東山小學)

人要獲得一點知識，需要獨立思考。人要有所發(fā)現(xiàn)有所發(fā)明有所創(chuàng)造，更得依賴獨立思考。思考能力尤其是獨立思考能力，一直被人們稱贊為優(yōu)良素質(zhì)。教師教育學生，特別強調(diào)要學會獨立思考。在全面推進素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生終身學習能力是素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)，而學生的獨立思考能力是終身學習能力的核心要素之一。

學習的主體是學生，要讓他們真正地獲取知識，就要教會他們思考，教會他們借助已有的知識去探求新知識。蘇霍姆林斯基說“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半?！笨梢?，讓學生學會獨立思考對于教學是十分重要的。一個老師，當他真正地意識到這一點的時候，他就會想方設(shè)法讓學生學會思考，于無疑處生疑。他會在備課的時候，想著的不只是如何把知識教給學生了，在講課時也不會是自顧自地講了。那如，何培養(yǎng)學生的獨立思考能力呢？

一、課堂教學注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力

課堂教學是培養(yǎng)學生思考能力的主陣地。作為老師，我們可能都知道，要讓學生真正的掌握知識，必須使學和用結(jié)合起來，也知道思考對于學生的重要性?？墒俏覀円渤３Ｔ谶@樣做，課堂教學中，唯恐什么地方有什么遺漏之處，恨不得把所有的知識都直接教給學生，否則會自感不安，甚或不痛快。我們就像那可憐的家長，自己的操心換來的并不是自己期望的結(jié)果。久而久之，我們的課堂上失去了一些靈氣，有的同學懶洋洋地等著老師講解，有的對學習顯出一副厭倦的神氣。教師應(yīng)把學生當成學習的主人，不要再在課堂上大包大攬，代替學生完成一切，不要剝奪學生思考的權(quán)利！老師，應(yīng)該做一個傾聽者，在課堂上傾聽學生的思考。學生的思考很可能是些零碎的、簡單的、幼稚的觀念和看法，但卻是他們未來發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，數(shù)學課上我經(jīng)常鼓勵學生提出不同于他人的解題方法，并且每次我都非常認真地聽學生講述自己的想法。

例如，教學畫角時，我讓學生思考如何畫出15度的角。學生們經(jīng)過認真思考，反復比劃，結(jié)合已有的知識和工具，紛紛說出了自己的畫角方法。有的學生說直接用量角器畫角；有的學生說用三角尺先畫一個60度的角，再在60度角的基礎(chǔ)上減去一個45度的角(45度角也用三角尺畫)，剩下的就是15度的角；還有的學生說仿照第二種方法，用三角尺的45度和30度這兩個角也可以畫出15度的角……我讓學生一一演示并講解這些畫法，還以學生的名字來命名這些畫法，學生思考的積極性非常高。在畫角的課堂教學中，我沒有直接提供現(xiàn)成的畫法，而是放手讓學生去獨立思考。我也知道，這樣可能會多花一些教學時間，但值得。我不能代替學生思考。學生的思考也許很不成熟，甚至是錯誤的，但錯誤也是一種教學資源，錯誤或不成熟的東西正是學生思考過程的體現(xiàn)。即使學生什么也回答不出來，但培養(yǎng)了他們獨立思考的意識進而形成思考的習慣，也是一種很大的收獲。讓學生真正地思考，讓學生調(diào)動他們已往的知識儲備，并以此為工具，獲取新的知識，使他們的知識在運用中得到發(fā)展，這是我們每一個老師都應(yīng)該牢記并努力做到的。

二、課內(nèi)外作業(yè)要有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力

傳統(tǒng)的作業(yè)任務(wù)許多看起來令人厭煩或毫無目的性，只是機械地練習，學生不感興趣，往往應(yīng)付了事，不會深入思考，這就與布置作業(yè)的初衷背道而馳了。教師布置作業(yè)就如同教嬰兒學走路，起初為了安全要用一根布帶牽住，嬰兒蹣跚而行。同樣的，教師為了提高學生的學習效率，會精選出一些題目作為作業(yè)。然而這終究并非長久之計，要讓嬰孩真正學會走路，就要松開束縛住他的布帶。同理，教師為了讓作業(yè)“起死回生”，就要松開這根“思考”的布帶，讓“死的”作業(yè)變成“活的”教材。教師應(yīng)當布置有選擇性、多樣性、趣味性和個性化的作業(yè)，這不但能激發(fā)學生積極主動地完成作業(yè)，還能有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。所以，教師需要花大力氣，創(chuàng)造性地豐富作業(yè)形式。

陶行知說過：“教學從生活中來，回到生活中去”。新課程也強調(diào)“讓學生學有用的數(shù)學”。由此可見，生活是學習數(shù)學的大課堂。只有把數(shù)學教學的觸角伸向小學生生活的每一個角落，學生才能在熟悉的日常生活中吸取營養(yǎng)；數(shù)學只有回到生活中，才會顯示出它的價值和魅力；學生只有回到生活中運用數(shù)學，才能真實地顯示出學習數(shù)學的水平。一份好的作業(yè)應(yīng)能夠引起學生獨立的思考。如何布置出有趣味、有思考性的作業(yè)題，有效方法之一就是選擇與實際生活相聯(lián)系的題目。因此，把數(shù)學作業(yè)與社會生活相聯(lián)系，能讓學生在社會實踐、家庭生活中鞏固數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

如一次數(shù)學活動課時，我設(shè)計了一個讓學生解決門票問題的題目：現(xiàn)我班有56人參加活動，公園對我們小學生集體購票有以下幾種優(yōu)惠方法。

公園門票每人10元，集體30人以上優(yōu)惠辦法如下：

(1)集體購票每人9元。

(2)若滿50人，則50人每人8元，其余學生原價購票。

(3)八人買七張票即可進入。

請問哪種購票方法最優(yōu)惠？先請同學們分析一下每種方法的含義，再由學生各自獨立計算每一種購票方法的價錢，比較選擇哪一種方法最優(yōu)惠。

由于學生們對“去公園玩”這個情境都有過親身經(jīng)歷，所以能夠積極的思考這個問題。最終，他們通過“分析——比較——選擇”的方法解決了問題。由于題目的設(shè)計貼近生活，體現(xiàn)了學習數(shù)學的價值，學生參與的積極性很高。很多學生還表示，以后碰到類似的情況，自己可以運用數(shù)學知識先計算一下，再做決定。

三、用冥想和畫思維導圖來培養(yǎng)學生的獨立思考能力

學生在學習中常滿足于一知半解，對知識不求甚解，做練習時，照葫蘆畫瓢，不去領(lǐng)會解題方法的實質(zhì)，這反映學生在思維上的膚淺性。而冥想和思維導圖可以總結(jié)學生對知識點的思考方式，幫助學生梳理思維，使知識系統(tǒng)化，記憶個性化。學生借助他們自己喜歡的圖形，把自己的思路，自己對知識的理解表示出來，達到抽象思維和形象思維的有機結(jié)合。

例如，教學“8的乘法口訣”時，在課堂的最后，我讓同學們閉上眼睛，聆聽優(yōu)美的音樂進行冥想：這節(jié)課你學會了什么？8的乘法口訣是如何推導得出的？你是如何記憶8的乘法口訣的？一句口訣可以計算幾個算式……并且讓學生冥想后，畫出思維導圖。學生們躍躍欲試，紛紛根據(jù)自己對知識的理解，畫出了生動、形象、有趣的思維導圖。學生在畫圖的過程中，不僅加深了對所學知識的理解，而且思維的廣度和深度也得到了提高。冥想和思維導圖不僅帶給了學生輕松學習的方法、學習的興趣和學習的自信，而且培養(yǎng)了學生的獨立思考能力。它們就像一個神奇的魔棒，激發(fā)了學生的學習潛能，培養(yǎng)著學生的思考能力。通過冥想和畫思維導圖，學生所學的知識被清晰的勾勒出來，數(shù)學思維能力得到了提高。

蘇霍姆林斯基說過，學生的腦力勞動素養(yǎng)是教師的勞動素養(yǎng)的一面鏡子。因此，學生的獨立思考能力是可以培養(yǎng)而且最應(yīng)該培養(yǎng)的。要真正實施素質(zhì)教育，必須把獨立思考的權(quán)利還給學生。所以，在平時的教學和實踐活動中，教師要注重培養(yǎng)學生的思考能力，尤其是獨立思考能力。讓學生掌握獨立思考的本領(lǐng)，在終身學習中發(fā)揮作用。