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(山東省棗莊市第三十二中學)

一個有效的班級管理模式，能夠有效地改變學生對學習的態(tài)度，提高學生的學習興趣，從而在一定程度上提高學生的各方面的學習能力。對于教師，一個良好的班級學習氛圍就是通過有效的班級管理模式產(chǎn)生的，在一定程度上也可以減少教師管理學生的壓力。通過新課程的發(fā)展，自助合作模式在中學班級管理中的應用越來越廣泛，對于學生和教師的好處也越來越顯著。

一、中學傳統(tǒng)班級管理對于學生管理現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)班級管理的意義

中學對學生進行教學工作、思想建設時通常會采用以班級為社會組織的管理方式來進行管理，而班級管理也是直接反應學校教育和工作進行程度的最直接、最基本層面。傳統(tǒng)班級管理雖然也擁有著可見的發(fā)光點，對學生的成長也起到必不可少的作用，但是傳統(tǒng)的管理模式在社會的快速發(fā)展的時代總會有不合理的地方，例如想盡辦法通過應試教育考試，僅僅是把同學約束在班級里，學習的興趣和積極自主性得不到提高，所以對于班級的管理，我們要去其糟粕，取其精華。

(二)傳統(tǒng)班級管理的現(xiàn)狀

新課改未實施之前，我國的應試教育根深蒂固。在學習方面，教師的課堂教學都 是圍繞著課本來展開，沒有什么更加廣泛一點的內(nèi)容教給學生。在管理方面大部分教師在班級管理中，對于傳統(tǒng)的班級管理模式?jīng)]有任何的改進，沒有意識到自主合作管理方式的優(yōu)勢，從而在一定的程度上忽視中學生的健康成長，缺乏優(yōu)秀班級的構建模式。同時，也有一部分老師在新型的班級管理的道路中不斷摸索，保證了學生在學習中的主體地位的體現(xiàn)，不僅提高了學生對于學習的興趣，也提高學生的積極性和主動性。

二、傳統(tǒng)班級模式管理中的問題

(一)教師管理的偏差

班主任對班級的管理缺少集體意識，更注重于自己權利的發(fā)揮，缺乏民主意識。分數(shù)稱為教師對學生衡量的唯一標準，班主任只對學習成績好的學生更加注意，忽視學習成績差的學生導致學生成績產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象，削弱班級總體學習效果。

(二)班級制度對于學生的約束力

班級管理制度缺乏活力和親和性，學生對班級制度遵守缺乏積極性。學生也有班級制度的創(chuàng)造者降低為承受者，班級制度參與度較低。對于有特殊情況的學生，無法做到根據(jù)實際情況而改良班級制度，從而導致學生對班級制度的信服感降低，嚴重的可產(chǎn)生叛逆，反抗等現(xiàn)象。

(三)班級活動單調乏味

強制學生將大多數(shù)時間應用在學習上，從而使班級活動時間較少或班級活動缺乏，使學生體會不到班級活動的快樂，少有的幾次班級活動也是為了應付上級檢查，會導致學生的業(yè)余時間較少，缺乏集體意識的培養(yǎng)，班級團結度低下，不利于素質教育發(fā)展。

三、中學生性格特點

(一)中學生人數(shù)較多，性格各異

自我國實行十二年義務教育后，越來越多貧困家庭的孩子獲得了踏入學校的機會。也正是因為這樣的原因，造成我國中學生人數(shù)膨脹，而中學生也正處于心理不斷發(fā)展和迷惑的階段，因此在這樣的大環(huán)境下，不同的中學生的性格特點也大不相同：有的較為文靜內(nèi)斂，而有的就開朗大方，還有的也會消極陰暗……初中生正是精力旺盛的時期，他們不僅把一定的注意力放在學習身上，還可能會考慮老師和同學對自己的看法。

(二)性格不同在自助合作管理中產(chǎn)生的缺點

班級是由很多個處于不同家庭環(huán)境、年齡階段、生活習慣等的學生組成的集體。在班級管理中，性格不同會在自主合作管理中產(chǎn)生不少缺點。教師無法根據(jù)學生性格而制定較為切合實際的自助學習計劃，致使自助合作學習管理模式夭折。

四、教師對班級管理的態(tài)度

師者，傳道授業(yè)解惑矣。一位教師對班級管理的態(tài)度以及對學生身心發(fā)展的關注度都會影響學生的一生。教師不僅要在教學的過程的用心的去備課，不斷的更新上課的模式，還要用心去關心，去關注每一個學生的學習和成長，做到一視同仁。還要去支持每一位班干部的工作，用心去觀察和發(fā)現(xiàn)每一位學生的優(yōu)點，嚴以律己，寬以待人，表里如一，言行一致，才能夠和學生一起建立起優(yōu)秀班級。

五、班級通過自助合作模式管理的意義

(一)什么是自助合作學習模式

自助合作學習模式是指學生為了實現(xiàn)一個共同的目標而組成一個團隊共同學習，共同努力。或是通過自己的能力制訂一系列合作、學習、分工的合作型學習模式。自助合作學習要求學生不要把個人的利益得失看的太重，要，鼓勵學生以集體利益為目標而合作學習，互幫互助而在一起工作，在共同的努力中得到自我價值的實現(xiàn)和提升。

(二)減輕任課教師的負擔

班級采用自助合作模式管理時，教師的責任由原來的負責全班每位學生變成了只負責小組組長和需要被特殊照顧的學生。例如，在考試檢查，每位教師需要批改全班約60人的試卷，而采用自助合作學習后，教師只需要批改組長和特殊學生的十幾份試卷，更多地減輕了教師批改試卷的數(shù)量，減少老師批改試卷的時間，減輕教師工作的負擔，同時還有助于老師和組長以及同學間親密關系的培養(yǎng)，使學生懂得老師工作的不易。

(三)培養(yǎng)學生自助能力

自助合作模式管理是一種創(chuàng)新型班級管理模式，在有效提高班級管理效率的同時，也培養(yǎng)了學生自助合作能力。當教師不再關注每位同學時，學生與學生之間的合作能力就顯得尤為關鍵，學習較差的同學可以像學習較好的同學尋求學習辦法，自制力差的同學可以尋求自制力好的同學的幫助。同學們互幫互助中是班級管理和互相進步的必要條件。

(四)培養(yǎng)學生的團隊意識

自主合作模式管理可以使學生的團隊意識得到有效的培養(yǎng)，而且在培養(yǎng)的過程中也少不了老師的合作，團隊意識不是說培養(yǎng)就可以培養(yǎng)出來的。教師可以通過舉行一些班級內(nèi)的活動關于團隊合作的，通過游戲的形式先培養(yǎng)學生的興趣?；蛘呤菍W校舉辦一些學校內(nèi)的活動，如拔河，綁腿跑，來增強班級的合作能力和團隊意識。

六、總結

自助合作的班級管理模式，也是對班級管理的一種創(chuàng)新，但是在傳統(tǒng)的班級管理模式中，教師也要求同學在一起討論問題，合作探究。但是真的是探討問題的同學并不多，而且得不到教師的提問與肯定也就逐漸的失去了合作學習的興趣。所以，自助合作的中學班級管理模式在一定程度上還要依靠教師與學生的緊密合作才可以。

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