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(濟(jì)寧東門大街小學(xué))

一、運(yùn)用直覺

直覺是一種憑借敏銳的感知能力形成的透徹的理解力，這種理解力是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)形式。直覺是以敏銳的感知能力為基礎(chǔ)的，而敏銳的感知能力的形成是日積月累的實(shí)踐、思考、體驗(yàn)為條件的。班主任面對(duì)幾十個(gè)個(gè)性鮮明、情趣不同、活潑天真的小學(xué)生，他們每天發(fā)生各種事件。有的是正常的，有的是不正常的，有的是屬于常規(guī)的，有的是突發(fā)性的，班主任應(yīng)善于在復(fù)雜多變的現(xiàn)象和事物中，去粗取精，去偽存真。但通常所謂的由感性到理性的認(rèn)識(shí)法則用在發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、和處理問題的實(shí)際工作中，會(huì)有很大的不同，因?yàn)槿说乃季S在大多數(shù)情況下是一種復(fù)雜狀態(tài)，理性思維與非理性思維是相輔相成的。

直覺在班主任工作中的作用大致可以分為兩個(gè)方面。其一，直覺思維可以幫助班主任嗎，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，從而為創(chuàng)造性地解決問題打開一個(gè)缺口。這里，發(fā)現(xiàn)問題就是要找出問題癥結(jié)所在，從而引導(dǎo)我們探尋解決問題的手段和方法。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，直覺可以使班主任預(yù)感到問題的所在以及問題的根源。其二，直覺思維可以幫助班主任在眾多問題中選擇突破目標(biāo)，并在多種思路中選擇解決問題的準(zhǔn)確思路，最終在各種各樣的考察中選擇最佳的方案，尤其是在情況復(fù)雜、優(yōu)劣難辨的情況下進(jìn)行最佳選擇。

例如，有位擔(dān)任三年級(jí)(2)班班主任，拿著一摞試卷興沖沖地走到教室，留住全班同學(xué)，宣布語文期中考試成績。這次語文考試全班都考得不錯(cuò)。班主任表揚(yáng)了大家，特別表揚(yáng)了得滿分的趙亮同學(xué)，她平時(shí)虛心好學(xué)，勤奮刻苦，是全班的榜樣。正好這時(shí)候，趙亮的媽媽來學(xué)校接趙亮。于是，趙亮情不自禁地站起來向媽媽揮揮手。班主任看到未經(jīng)她同意就站起來，很不高興。她馬上嚴(yán)厲批評(píng)了趙亮，驕傲自大，經(jīng)不起表揚(yáng)。于是，趙亮委屈地留淚。

這位班主任，在處理這件事時(shí)，依照慣常的思維方式，沒有洞察可能性的直覺思維，就把事情弄糟了，甚至誤人子弟。這位班主任沒有感到趙亮站起來打招呼事出有因。如果我們班主任訓(xùn)練有素并獲得某種直覺的能力的話，是不會(huì)發(fā)生類似的工作失誤的。

二、抓住靈感

靈感是創(chuàng)造性思維中常出現(xiàn)的復(fù)雜的心理現(xiàn)象，這是人們?cè)趯?duì)某一問題的方方面面，前前后后經(jīng)過深思熟慮之后，達(dá)到了瓜熟蒂落，水到渠成的境界，它是創(chuàng)造性思維過程中出現(xiàn)了一次飛躍和凸現(xiàn)。

小學(xué)班主任，在工作實(shí)踐中，要靈活的運(yùn)用靈感，去召喚靈感，及時(shí)的讓靈感顯形，及時(shí)的捕捉靈感，使班主任工作實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的飛躍。我認(rèn)為班主任要牢記以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，相得益彰；第二，培養(yǎng)敏銳的感知力，訓(xùn)練深刻的洞察力，善于搜集各種信息；第三，自覺的提高生命，體驗(yàn)生活體驗(yàn)的內(nèi)省功夫，第四，用心實(shí)踐，堅(jiān)持創(chuàng)造精神，善于總結(jié)提高。

三、善于聯(lián)想

班主任工作，還要善于運(yùn)用聯(lián)想，從而獲得啟發(fā)，這種啟發(fā)的形式使人的思維實(shí)現(xiàn)了新的飛躍。從心理學(xué)角度講，啟發(fā)可分原型啟發(fā)和語言啟發(fā)兩種，所謂原型啟發(fā)，就是以類似事物為原型，經(jīng)過類比或聯(lián)想而找到解決問題的方法或途徑；所謂語言啟發(fā)，就是借助概括性語言的啟發(fā)，經(jīng)聯(lián)系而找到解決問題的新的方案。

班主任在日常的工作中，往往通過原型或語言而獲得創(chuàng)造性思維啟發(fā)。如我通過學(xué)習(xí)哲學(xué)，認(rèn)識(shí)了矛盾的特殊性原理，直到用特殊的方式去解決某一問題，明白了一把鑰匙開一把鎖的道理，從中受到啟發(fā)，意識(shí)到對(duì)于好勝心強(qiáng)的學(xué)生批評(píng)最好是利用和學(xué)生單獨(dú)在一起的機(jī)會(huì)進(jìn)行。這不，有位學(xué)生爬窗戶進(jìn)教室，我要對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育。于是我們兩人來到了小樹林兒，坐在石凳上聊起天兒來。

我微笑著對(duì)劉某某說：“你今天的朗讀大有進(jìn)步，下了不少功夫吧？”

學(xué)生不好意思的笑了笑。

“這節(jié)課你是爬窗戶進(jìn)教室了嗎？”

“……”

“我知道你坐在窗邊，從窗口近很近，加上你上廁所回來時(shí)已經(jīng)響預(yù)備鈴了，你想早點(diǎn)進(jìn)教室做好課前準(zhǔn)備，對(duì)不對(duì)？”

學(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭，但仍未抬起頭來，心里就舒服多了。

我繼續(xù)說：“你這種想法是好的，是努力學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，學(xué)生的頭抬起了一些，但是，爬窗戶怎么行呢？把桌凳踩臟了，很不好吧，而且衣服也容易弄臟弄破……”

學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說，我再也不爬窗戶啦。

這樣的教育，好勝心再強(qiáng)的學(xué)生也是承受得了的。這個(gè)例子告訴我們，只要班主任善于思考，善于運(yùn)用聯(lián)想手段，完全可以在班主任工作中獲得創(chuàng)造性的成果。

以上是我這幾年的在班主任工作中創(chuàng)造性開展工作的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。我想大家只要在工作中做個(gè)有心人，創(chuàng)造性地開展工作，肯定能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生活熱情，為班級(jí)工作的順利開展鋪平道路。