◆吳修翠

(貴州省安順市紫云縣貓營鎮(zhèn)中心小學)

核心素養(yǎng)背景下對小學語文寫作教學有了新要求，不僅僅只是要求寫幾篇流水賬的日記周記，更要在寫作中注重寫作技巧，著重培養(yǎng)小學生的初步寫作能力。讓學生通過學習陶冶情操，在閱讀的過程中感受到文章的寫作意境，促進小學生語文綜合素質的提升。

一、核心素養(yǎng)背景下小學語文寫作教學的現(xiàn)狀

(一)小學生的年齡特征

老師在進行小學生寫作教學的過程中，必須注重小學生的年齡特征。在小學階段，學生的年齡較小，在各方面都有一定的欠缺，給寫作帶來了一定的難度。小學語文寫作教學較為成功的就是能夠運用流暢的語言把自己內心的想法用文字表述出來，但這些對小學段的學生來說較為苛刻，小學生在寫作過程中雖然有一定的想象力，但缺少真情實感，寫出的內容較空洞，使小學語文教學不能夠順利發(fā)展。

(二)教師過于重視課本教學

小學老師在日常教學過程中受傳統(tǒng)教學的影響，僅僅只依靠課本單一死板的教學模式來對學生進行教學。在進行教學的過程中把大部分時間用在教材內容的講解上，對寫作教學不太重視，導致學生的寫作練習時間較少。語文寫作是一種綜合教學能力，所以老師在進行教學的過程中必須重視學生綜合能力的培養(yǎng)。不能把寫作和課本教學脫離，否則就會造成學生不經過思考就開始寫作，這樣對小學生的寫作能力培養(yǎng)是極其不利的。

(三)寫作重視數(shù)量不重視質量

現(xiàn)在的教學中老師一味的安排作業(yè)，一天一篇日記，一周一次周記，一周兩篇作文等對于小學生來說這些學習任務他們根本完不成，大多時候都是敷衍了事，并不會認真的去對待。老師在檢查的過程中也只是走走形式，在文章底部大大寫一個閱，這讓學生覺得只要寫完就好，無需在寫作的時候花太多時間，嚴重制約了小學生寫作能力的提升。

(四)課本內容和學生寫作能力脫節(jié)

課程改革后，小學語文教學課本中收錄了許多優(yōu)秀的文章例如“草原”，但老師在教學的過程中不會把這些優(yōu)秀的文章和寫作進行相應的聯(lián)系來進行教學，課文的學習對學生的寫作能力基本起不到任何作用，學生難以在日常的學習中提高寫作能力。在寫作能力和寫作興趣無法提高的情況下學生就會把寫作當成一種負擔，從內心開始排斥。就像喜歡的東西用心呵護，不喜歡的隨意處之一樣。

二、核心素養(yǎng)背景下小學語文寫作教學的方法

(一)老師制定詳細的教學計劃和目標

老師在指導小學生進行寫作的時候，想要提高寫作能力就一定要有具體的計劃和目標。計劃要根據(jù)學生的實際寫作情況和寫作能力來制定，通過計劃的逐漸實施來提高學生的寫作能力。總目標制定后要對各分目標進行細化，正確的科學計劃和目標的實現(xiàn)才能夠引導老師進行正確的教學，進而提高學生的寫作能力。

(二)閱讀和寫作相結合進行教學

要想快速的提高小學生的寫作能力，就必須培養(yǎng)學生的寫作興趣。閱讀和寫作結合才能更好的培養(yǎng)小學生的寫作興趣，挖掘他們的寫作潛力。老師在教學過程中要把課文閱讀和寫作聯(lián)系起來，閱讀能力提升的同時，寫作能力也會有一定的提升。老師在指導學生進行閱讀的時候要讓學生們大膽的發(fā)表自己的閱讀理解和感受，并進行一定賞析，以此不斷來提高寫作能力。例如，在進行“草原”教學的時候先讓學生感受草原景色的美麗和人民的熱情好客，激發(fā)學生對于大自然的熱愛，再讓學生就大草原進行寫作。

(三)鼓勵學生多積累寫作知識

優(yōu)秀的文章一定有很多值得我們學習和借鑒的地方。老師要鼓勵學生在日常學習中多背誦優(yōu)美的句子和詞語，對好的寫作方法進行掌握，在逐漸積累的過程中慢慢提高寫作能力。準備一個摘抄本將日常教學中遇到的優(yōu)美詞句和段落進行摘抄。在空閑的時間進行翻看和背誦以此來鞏固記憶。積累的素材越多，小學生的文學素養(yǎng)就會逐漸提高，積極性就會被激發(fā)，在進行寫作的時候就會順利很多。始終保持學習的態(tài)度，才能在學習寫作中不斷取得進步。

三、結束語

寫作教學是小學語文中極其重要的一門課程，老師在日常的教學和閱讀過程中要著重培養(yǎng)小學生的寫作能力。在核心素養(yǎng)背景下，小學老師要不斷革新教學理念，培養(yǎng)學生的基本文學素養(yǎng)、閱讀能力、語言組織能力，逐漸提高小學生的語文寫作能力。