◆趙琴琴

(石家莊市第六中學(xué))

一、教學(xué)實效性概述

所謂的教學(xué)實效性，就是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生的成功教學(xué)行為。教學(xué)有效性的實現(xiàn)是基于學(xué)校教育中最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。

中學(xué)地理教學(xué)的實效性具有眾多的維度。一是主體性。中學(xué)地理教學(xué)實效性的主體有兩類，分別是教師和學(xué)生。其中，影響教學(xué)實效性的決定因素是學(xué)生，我們在進(jìn)行中學(xué)地理教學(xué)時，一定要將學(xué)生作為教學(xué)行為的出發(fā)點和立足點。二是全面性。中學(xué)地理教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容必須是豐富的、全面的、有針對性的。三是時效性。中學(xué)地理教學(xué)要滿足及時的要求，教學(xué)效率要高，并且可以形成持續(xù)而良好的教學(xué)效果。四是可操作性。中學(xué)地理教師在進(jìn)行教學(xué)行為設(shè)計時，可操作性是其應(yīng)該充分考慮的因素，設(shè)計出來的教學(xué)行為必須有利于程序化操作，能夠輕易的被受教育者接受。

二、課堂教學(xué)評價中存在的問題

當(dāng)前，在實際的教學(xué)評價中，基本上都是對教師教學(xué)方式、教學(xué)過程以及教學(xué)技術(shù)的評價，教師在教學(xué)評價中占據(jù)著優(yōu)先的地位。實際上這并不能促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)實效性的實現(xiàn)。當(dāng)前的中學(xué)地理教學(xué)評價中，評價主體和形式單一，并不能十分真實地反映中學(xué)地理教學(xué)情況，更不能對教學(xué)有效性的實現(xiàn)提供指導(dǎo)。

三、中學(xué)地理教學(xué)評價有效性的應(yīng)對策略

1.統(tǒng)籌過程性評價與終結(jié)性評價

在對中學(xué)地理課堂教學(xué)進(jìn)行評價時，有效教學(xué)評價不僅僅是進(jìn)行終結(jié)性評價，而是應(yīng)該將評價貫穿在教學(xué)活動的始終；不能僅僅將評價的焦點積聚于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是應(yīng)該將學(xué)生在課堂教學(xué)中的各種表現(xiàn)作為評價他們學(xué)習(xí)情況和進(jìn)行整體性評價的依據(jù)。在進(jìn)行評價時，應(yīng)該把中學(xué)地理課堂教學(xué)活動作為起點，對中學(xué)地理課堂教學(xué)的總體構(gòu)想、學(xué)法指導(dǎo)、各教學(xué)環(huán)節(jié)以及組織調(diào)控等方面進(jìn)行綜合評價。與此同時，還要對教師的備課情況進(jìn)行評價，包括備課標(biāo)、備教材以及備學(xué)生等顯性和隱性工作。

2.建立多元化的評價體系

當(dāng)前，隨著新課改的實施，新的教學(xué)理念滲入中學(xué)地理教學(xué)中。在新的理念指導(dǎo)下，教育工作者應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)多元化，尊重學(xué)生的個性差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在進(jìn)行中學(xué)地理教學(xué)評價時，其評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更具開放性和多樣化，通過確立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)啟發(fā)學(xué)生從更多的角度進(jìn)行思考，自主進(jìn)行深層次的發(fā)現(xiàn)和探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學(xué)生的個性迥異，認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格不同，因此我們不能使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去度量，要允許學(xué)生存在不同的見解。為此，教師可以將評價指標(biāo)分為不同的層次，具體包括一級評價指標(biāo)、二級評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價等級等。

3.多元主體參與策略

傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要是以教師為主，往往導(dǎo)致評價主觀性強(qiáng)的缺陷，一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為更好的實現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)評價，應(yīng)該豐富教學(xué)評價的主體，使學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)等共同參與到評價活動中，成為一種雙向甚至多項的活動，將教學(xué)評價由一些比較外在化的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的，從被動的等待評價轉(zhuǎn)向主動的進(jìn)行評價，從走形式的評價轉(zhuǎn)化實實在在的評價。只有通過這樣的轉(zhuǎn)化，我們才有可能將評價者與被評價者之間的矛盾最大程度的降低，促使民主平等的評價關(guān)系的形成，使教學(xué)評價能夠真正的發(fā)揮自己的作用，即指導(dǎo)教師教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而提升地理教學(xué)的實效性。

4.辯證評價策略

我們在中學(xué)地理課堂中，經(jīng)常會聽到教師對學(xué)生這樣的評價，“不錯”“好”“非常好”等。這樣的評價從表面上看是正面的、積極的評價，但是具體對在哪里、好在哪里，學(xué)生是茫然的。學(xué)生由于分析概括、認(rèn)知水平以及表達(dá)能力存在差異，在回答教師的問題時會存在各種各樣的錯誤。因此，教師在評價學(xué)生的回答時，要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行準(zhǔn)確全面的、具有實質(zhì)性的評價，不能籠統(tǒng)的評價“對”或者“不對”，“好”或者“不好”。

5.關(guān)注學(xué)生特色發(fā)展策略

社會學(xué)和心理學(xué)的有關(guān)研究表明，每個學(xué)生都具有自己獨一無二的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，興趣愛好有著天壤之別。因此，要使每個學(xué)生都獲得發(fā)展，在進(jìn)行評價的過程中要關(guān)注學(xué)生的個別差異，實行“因材施評”的策略。及時的表揚在課堂中認(rèn)真聽講、積極提問、大膽質(zhì)疑、筆記工整的學(xué)生，與此同時，對于表現(xiàn)不太優(yōu)秀的學(xué)生也要適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵。在進(jìn)行課程設(shè)置時，學(xué)校可以搭建多種學(xué)習(xí)平臺，除了地理必修課之外，可以使學(xué)生選擇自己喜愛的特色課程，如探究課、實踐課、小課題研究、科技社團(tuán)活動等，在內(nèi)容設(shè)置上的差異可以滿足被評價者差異性發(fā)展的需求，促進(jìn)其特色化發(fā)展。