◆楊靈娜

(哈爾濱市第24中學(xué))

一、引言

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的根基，化學(xué)中重點(diǎn)知識(shí)和相關(guān)原理是從實(shí)驗(yàn)中提煉得到的。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)體制側(cè)重講解專業(yè)理論，學(xué)生通常沒辦法真實(shí)地讀懂相關(guān)的化學(xué)理論，因此學(xué)生探究化學(xué)的主動(dòng)性和熱情度就會(huì)降低，無法引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好感。伴隨高中新課程的進(jìn)度推進(jìn)，單調(diào)的課程解說和實(shí)驗(yàn)體制已無法提供相應(yīng)的教學(xué)需求，提倡全方位教學(xué)必須運(yùn)用各種方式和教學(xué)方略引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好感和學(xué)習(xí)熱情，并提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的具體措施

(一)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

探究是對(duì)問題出現(xiàn)和解答的方式，所以，在培育學(xué)生探究能力的流程里，教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。學(xué)生經(jīng)過問題來體驗(yàn)學(xué)習(xí)，應(yīng)該將相關(guān)的化學(xué)成因當(dāng)作學(xué)習(xí)的潛力、起始點(diǎn)和學(xué)習(xí)程序的主導(dǎo)。只要問題一出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱度和熟練程度便會(huì)提升，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性就可以得到保障。教師可以使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)來解答問題，問題存在的原因是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的不理解，經(jīng)過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生便會(huì)理解知識(shí)并將知識(shí)應(yīng)用到問題解答的過程中。所以，問題理念的培育同學(xué)生探究能力的培養(yǎng)有很多的關(guān)聯(lián)。

通過實(shí)驗(yàn)的演示和實(shí)驗(yàn)的趣味性創(chuàng)造問題場景。教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)流程中，可根據(jù)具體的場景對(duì)學(xué)生設(shè)置不同的問題。這種問題情境的安置，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)需求感的提升，學(xué)生探究心理也可以逐步激發(fā)。

如在學(xué)習(xí)中利用雙氧水制氯氣時(shí)，教師可以鼓動(dòng)學(xué)生努力去實(shí)驗(yàn)各種創(chuàng)制氧氣的方略，經(jīng)過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比，挑出最快捷、合理的方法，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的分析和掌控。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)里，教師還明確分析出書中實(shí)驗(yàn)的缺陷，對(duì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)所用的設(shè)備進(jìn)行改造，激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)理論的探究熱情。

(二)拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力

一方面，要強(qiáng)化學(xué)生的理論經(jīng)驗(yàn)，鼓動(dòng)學(xué)生大膽猜疑和假設(shè)。觀察古今中外的科學(xué)文化史，每個(gè)重大的科學(xué)發(fā)明都是科學(xué)家大膽創(chuàng)設(shè)的效果。教師在實(shí)行高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，理應(yīng)鼓舞學(xué)生對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行大膽的假設(shè)和創(chuàng)想，引發(fā)學(xué)生特別的思維形式。學(xué)生的思維方式得到擴(kuò)散的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間也可以相應(yīng)擴(kuò)展。譬如在學(xué)習(xí)化學(xué)概念的內(nèi)涵和外延時(shí)，教師既可以對(duì)燃燒本質(zhì)探究的歷史進(jìn)行講述，也可以讓學(xué)生分析燃燒的概念，一般是從舍勒和普利斯到拉瓦錫再到現(xiàn)代學(xué)的演進(jìn)流程，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)概念的進(jìn)程是伴著科學(xué)時(shí)代的發(fā)展而演進(jìn)。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新理念，在創(chuàng)新理念的流程中，學(xué)生的探究能力可以進(jìn)一步發(fā)展。

另一方面，引發(fā)學(xué)生提出設(shè)想。在高中化學(xué)過程中，教師可啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用歸納法、演繹法和類比法提示和創(chuàng)建假設(shè)。應(yīng)用歸納法創(chuàng)立假設(shè)，也就是通過對(duì)各類實(shí)驗(yàn)結(jié)論和化學(xué)概念的總結(jié)，對(duì)相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)提出大膽創(chuàng)想；應(yīng)用演繹法提出和創(chuàng)立假設(shè)，也就是讓學(xué)生將普遍的規(guī)律和原則應(yīng)用到特殊獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)里，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)考察化學(xué)規(guī)律和原理的實(shí)用性；利用類比法提示和創(chuàng)立假設(shè)，也就是在實(shí)驗(yàn)中選擇兩種或兩類具有同樣因子的實(shí)驗(yàn)，提出一個(gè)研究對(duì)象或許同另一研究對(duì)象所共同具備的特性。學(xué)生對(duì)這三種方法的合理掌握，有助于使他們大膽想象和假設(shè)，同時(shí)也在學(xué)習(xí)流程中豐富了自身探索問題的天賦。

(三)加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的渴求已經(jīng)不只是對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)真掌握，而是需要人才具備一定的操作能力。高中化學(xué)教師理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己實(shí)踐操作，經(jīng)過讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生潛在的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。當(dāng)前的高中生實(shí)驗(yàn)專業(yè)技能缺乏，部分學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)有恐懼心理。因而，教師在教學(xué)里要激起學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情度，應(yīng)提前對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生在實(shí)施實(shí)驗(yàn)的同步，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)效果同時(shí)得到激發(fā)。

學(xué)生探究能力的培育和提高，還理應(yīng)從教師和學(xué)校兩方面出發(fā)。教師在教學(xué)流程中，要勇敢改變自己的教育思維意識(shí)，營造教學(xué)體制，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快放松的學(xué)習(xí)背景。學(xué)校為迎合學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求，應(yīng)當(dāng)讓實(shí)驗(yàn)室逐步流行，在相關(guān)硬件設(shè)備上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并營造一定的探究場所。在學(xué)校和教師的全方位支持下，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情才能得到提升，探究潛能才能得以提升。

三、總結(jié)

總而言之，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要激發(fā)學(xué)生的探究能力，我們必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題場景，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；豐富學(xué)生的理論和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和創(chuàng)設(shè)；激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)的潛能。如此，學(xué)生才可以在一個(gè)高效的學(xué)習(xí)背景下學(xué)習(xí)化學(xué)理論，并提高自己的探究才能。