◆宋 偉

(山東省寧陽第六中學)

一、現階段初中歷史教學存在的問題

歷史學對學生有著不可或缺的意義，能夠培養(yǎng)學生正確的歷史觀、人生觀、價值觀、世界觀等，讓學生能夠更好的應對生活，認清學習的重要性，提高學習效率。很多教師早已認識到其意義，并積極運用了諸多教學方法，然而現階段初中歷史教學中還是存在一些問題。首先，教師對歷史故事的把握程度不夠，往往華而無實缺乏教育意義，在教學中更多的注重如何吸引學生的注意力。想進一步提升時，缺乏了對故事的內在研究，沒有與教材內容相結合，成了一則單純的故事。其次，歷史教學中缺乏創(chuàng)新性，教師對課堂氛圍的營造不夠重視。歷史是一門通過講述來進行的課程，而傳統(tǒng)的教學方法過于枯燥，沒有將歷史故事與其他教學方法相結合呈現出來，缺乏創(chuàng)新性和互動性，影響了學生的學習效率。

二、微故事在歷史教學中的基本運用原則

1.正確對待歷史，真實體現歷史

歷史學真實的記錄過往發(fā)生的事件，無論如何創(chuàng)作和設計歷史故事，教師始終要堅持歷史真實性和準確性的原則，在設計微故事時應該充分借鑒史料記載，對比不同的史書，總結歸納出具有教學意義的真實合理又不乏趣味的歷史片段，并結合教材和教學要求對微故事進行編排。

2.堅持以人為本，順應時代潮流

現代教學中教師應該堅持以人為本的基本理念，充分考慮學生的年齡和心理特點，設計符合學生成長的故事，加強對學生傳統(tǒng)文化的傳承培養(yǎng)，同時也要順應時代的發(fā)展，讓學生學會通過借鑒歷史來分析當今社會的發(fā)展趨勢。

3.結合教材內容，故事靈活選材

歷史教學始終離不開教材和教學大綱，教師在故事編排上應該充分考慮如何體現教材教學重點、難點，利用故事形式將他們自然的呈現出來，方便學生的吸收學習。初中生的思維較為活躍，因此，在故事選材上應該靈活多變，選取能夠應和學生認知和興趣的微故事，增強故事的懸念和曲折性，加強故事的教育意義。

三、微故事在初中歷史教學中運用策略

1.改變教學風格，提高學習興趣

作為歷史教師，應該主動改變與學生的互動關系，充分發(fā)揮個人魅力，利用幽默風趣的講課形式吸引學生的注意力，故事的引入要能抓住學生的內心，可以采用一些新穎的故事題材和懸念性的故事開頭，同時可以開放課堂教學環(huán)境，拉近師生關系，讓學生自由探討發(fā)言，調動學生的積極性和開闊學生思維意識。

2.歷史故事的分類選擇

歷史微故事包含的種類很多。按照研究階段分析，我們可以將歷史分為古代，近代和現代等形式；按照歷史記載形式，有人物傳記和紀事本末體等形式；按照歷史的呈現方式，可以分為傳說歷史故事和真實記載等類型。教師在設計微故事時可以根據故事類型和教學意義來考慮，明確教學目標和教學意義，對于較為寬泛的話題，可以選擇年代較為久遠的故事，靈活地編排故事內容，充分地發(fā)揮歷史的教育意義。對于具體歷史事件的教學，可以選取具有明確史詩記載，中心思想明確的微故事。

3.深入提煉故事背后的含義

歷史微故事的運用不僅要考慮內容生動性，提煉故事背后的內在含義也是十分重要的。教師應該考慮與相關教材內容、教學目標的結合，深入挖掘故事的教育意義。教師可以采用分組的模式，讓學生們小組結合，首先進行故事討論，培養(yǎng)學生對事情的分析辨別能力；然后每個小組可以互相交流，總結出自己的結論；最后教師要做好引導職能，將故事的內在含義引出來，并與現在生活相對比，明確歷史教學目標。

4.微故事在課堂中的運用

微故事的運用要把握以下幾點，應該靈活的構建情節(jié)架構，為故事設置懸念，充分的吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。故事的運用時間應該緊隨課堂發(fā)展，在不同的時機，教師可以見縫插針，引入歷史故事，化解教學重點和難點，加深學生對歷史故事的理解。最后要注意微故事對學生的情緒調控，課堂的結尾教師要總結歷史故事的教育意義，鼓勵學生向歷史故事中的人或事學習，提高自身修養(yǎng)。情景教學助力微故事的運用，利用課堂情景劇的形式可以深入刻畫歷史微故事，強化學生對故事的理解。

四、結語

歷史學的教育意義非同凡響，現代教師應該充分研究微故事在歷史課堂中的教學意義，充分借鑒國內外先進的教學經驗，善用歷史微故事，來提高學生的歷史認知，開闊學生的視野，營造輕松愉悅的學習氛圍，最終讓歷史教學更加豐富多彩，充滿人性化。