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        基于小學(xué)生作文寫作的幾點(diǎn)思考

        2018-02-09 17:24:21趙國利
        中國校外教育 2018年21期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)生作文內(nèi)容

        ◆趙國利

        (吉林省長春市農(nóng)安縣德彪小學(xué))

        一、引導(dǎo)學(xué)生留心觀察,實(shí)現(xiàn)筆下有可寫之物

        “頭腦中沒有的東西,即使再用心刻畫,也難以達(dá)到惟妙惟肖的效果”。作為教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化小學(xué)生們的觀察能力,讓他們在寫作之前頭腦中有大致的印象和梗概。比如,在“金秋收獲”這一命題作文的寫作中,教師并不要求學(xué)生們立即寫,而是帶領(lǐng)他們到田間中去,首先進(jìn)行認(rèn)真觀察,對寫作的內(nèi)容有大致的印象,讓學(xué)生們認(rèn)真觀察和注意到金秋時節(jié)雪白的棉花、搖曳的谷穗、翹頭的玉米等豐收景象,同時還讓學(xué)生們觀察農(nóng)民們秋收時節(jié)繁忙而喜悅的場景,然后再安排他們完成寫作。這樣在寫作的過程中,學(xué)生們就能夠充分地將自身所見、所聞、所感等充分地描繪和表達(dá)出來。因此,在小學(xué)作文指導(dǎo)中要引導(dǎo)學(xué)生們對生活進(jìn)行細(xì)致入微的觀察,讓學(xué)生們順著自身的真實(shí)體驗(yàn)去抒發(fā)感悟,不僅想寫、能寫,而且寫出的作文生動形象,栩栩如生。

        二、幫助學(xué)生發(fā)散思維,實(shí)現(xiàn)筆下有可抒之情

        作文的題目有抽象和具體之分,小學(xué)生們抽象思維較弱,對抽象的事物描寫往往難度較大,而且可能寫出的作文內(nèi)容千篇一律,毫無真情可言。比如,在學(xué)完人教版五年級下冊《夢想的力量》之后,教師給學(xué)生們出的作文題目是《夢的追逐》,結(jié)果學(xué)生們寫出的內(nèi)容全部都是做了什么樣的夢,夢境中的內(nèi)容是什么,大致內(nèi)容相似且都有點(diǎn)兒“偏離主題”。

        之后,教師讓學(xué)生們重新寫作之前,用多媒體播放一個自己剪輯的短片。內(nèi)容就是浙江衛(wèi)視《中國夢想秀》的經(jīng)典片段,包含中國夢的征程,創(chuàng)業(yè)夢的艱辛,民生夢的喜悅以及一些個人在追逐夢想過程中所付出的辛勤與汗水。通過短片的放映,讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了情感的切身體驗(yàn),真正感受到了什么是追逐夢的過程,思維更為發(fā)散。這一教學(xué)方法不僅極大地激發(fā)了學(xué)生們的寫作興趣,大家覺得有話想說,有感要發(fā),而且學(xué)生們筆下的愛,不再僅僅局限在自己做了個什么夢或者自己有什么樣的夢想層面,更多地結(jié)合對這一短片的理解,寫出了怎樣通過努力追逐夢想,寫出的作文,真情實(shí)感自然流露。

        三、強(qiáng)化學(xué)生格言積累,實(shí)現(xiàn)筆下有可納之言

        格言警句是圣賢大家們對一定的事物精華和道理規(guī)律的系統(tǒng)總結(jié)歸納,在小學(xué)作文的寫作過程中,巧妙、得體地運(yùn)用格言警句,特別能夠吸引人的眼球,往往能夠讓作文畫龍點(diǎn)睛、熠熠生輝,將整個作文提升一個檔次。在小學(xué)作文的教學(xué)指導(dǎo)中教師應(yīng)當(dāng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ダ首x和背誦,并深究其理、入木三分地掌握其中的含義,這樣才能在運(yùn)用中做到信手拈來、用之有效。在作文的題目、開頭或結(jié)尾以及自然段的開始或文章之中合理正確的運(yùn)用,也可以在以論文中將格言警句作為一個論點(diǎn)或者是作為一個論據(jù),為作文增光添彩。一方面,可以充分利用教材中的格言警句,比如,“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”等都可以在作文寫作中很好地運(yùn)用。另一方面,教師在平常的教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生們積累一些常用的格言警句,讓學(xué)生們在寫作中提升立意、增強(qiáng)表達(dá)效果。

        四、實(shí)施作文互評互改,實(shí)現(xiàn)筆下有可納之處

        小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)中還可以讓學(xué)生們分成幾個小組,互相點(diǎn)評挑毛病,重點(diǎn)查找語序不順的句子和前后邏輯關(guān)系不當(dāng)?shù)淖匀欢蔚葐栴}。一方面,“獵奇”心理較重的小學(xué)生,特別想看看別人寫了什么、怎么寫的,評改的興趣被充分調(diào)動。另一方面,通過這種形式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)和邏輯能力的極大提升,引導(dǎo)和促使他們在寫作中自覺養(yǎng)成語句表達(dá)有序、上下邏輯有序、前后照應(yīng)有序等良好習(xí)慣。

        同時,還可以讓學(xué)生們互相探討傳閱,讓學(xué)生們了解其他人是怎樣理解和看待的,對于一個景色或者是一個事物別人是如何描寫的,前后之間的邏輯聯(lián)系是什么,作者想要表達(dá)的中心思想是如何凸顯的,或者議論文中的論據(jù)是如何選擇的,怎樣實(shí)現(xiàn)論據(jù)與論點(diǎn)之間的有效銜接,通過這種方式能夠讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)“互通有無”,集優(yōu)勢為一體,融諸家之所長。學(xué)生互相探討評點(diǎn)作文的過程也是每一個學(xué)生自我提升的過程,通過探討大家能夠形成一定的共識,能夠探討出大家存在的一些共性的問題和不足,也能夠通過探討互評再一次激發(fā)學(xué)生的思維想象和意識創(chuàng)造。在此基礎(chǔ)上,可以實(shí)施“二次作文”的教學(xué)方法,讓學(xué)生們在教師與同學(xué)修改意見的吸納中通過反復(fù)修改提升自身作文的質(zhì)量和層次。

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