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        試議小學語文與信息技術(shù)的有效整合

        2018-02-09 16:39:25潘晶波
        中國校外教育 2018年34期
        關(guān)鍵詞:信息技術(shù)情境語文

        ◆潘晶波

        (吉林省公主嶺市南崴子街道中心小學校)

        信息技術(shù)氛圍下的語文教學利用網(wǎng)絡(luò)資源,拓展閱讀教學將使自主、合作、探究性的學習呈現(xiàn)出嶄新的模式,讓學生積極參與教學過程成為可能;開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源,嘗試網(wǎng)上閱讀,將最大限度地擴展學生語文學習的渠道;依托信息技術(shù),促進讀寫結(jié)合,亦能激發(fā)學生的寫作興趣,提高作文教學效率!圍繞語文教學與信息技術(shù)的整合,進行了兩方面的嘗試,一是讓學生憑借網(wǎng)絡(luò),或采集資源,或進行預(yù)習,或質(zhì)疑討論,或完成作業(yè);二是在課堂教學中使用“課件”。大膽的嘗試讓我從信息技術(shù)與語文教學整合的視角出發(fā),重新審視語文學科,思考自己將信息技術(shù)完美地融合到語文學科教學中的有效途徑。

        一、運用信息技術(shù),鋪設(shè)教學情境

        所謂“好之者不如樂之者”,語文課中巧用信息技術(shù)能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景,不僅為學生提供認知的感性材料,而且可以在學習中的疑難之處,再現(xiàn)情境,培養(yǎng)學生的觀察能力,啟發(fā)學生思維向深層發(fā)展,給課堂注入了新的活力。

        教《西湖》時,配套投影片不足以感受西湖的清秀奇麗。于是我要求學生在網(wǎng)上尋找西湖的有關(guān)錄像資料,結(jié)合課文進行欣賞品味,使學生不僅對西湖美景有了整體感知,而且對白堤、蘇堤等特色景點也印象深刻,學習頓時變得主動起來。比喻句“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤,就像兩條綠色的綢帶,輕柔地漂浮在碧水之上”的理解難點就是完全借助錄像視頻來得以突破和深化的,作者把那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作翠綠的飄帶,綴結(jié)在西子姑娘的衣襟上,迎著輕風飛揚招展,是多么奇特和優(yōu)雅,細膩地表現(xiàn)了西湖的輕盈香麗。學生陶醉在美文中,更多的是陶醉在美輪美奐的情境中,學生學習的興趣之濃,情緒之高,收獲之豐是教學之前所不能預(yù)料的。

        利用多媒體提供的圖文音像并茂的情境代替課本上的簡單文字,通過創(chuàng)設(shè)不同的情境,極大地激發(fā)了學生情感的參與和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮,讓學生在情境中感受,在情境中思考討論,從而更有利于知識的獲得與內(nèi)化,有利于語感的訓練與培養(yǎng)。

        二、運用信息技術(shù),拓寬信息渠道,增加課堂容量

        利用信息技術(shù)提供資源環(huán)境,突破書本限制,發(fā)揮其傳播知識新、快、全的優(yōu)勢,擴充教學知識量,豐富課堂教學,可以使學生拓寬視野,開闊思路,縮短學生的認知過程,實現(xiàn)對事物的多層面了解,增加信息渠道和課堂的教學容量。

        如《藍鯨》一課中將鯨分成須鯨和齒鯨,哪些鯨屬于須鯨,哪些鯨屬于齒鯨,課文只字未提。這些鯨是什么顏色,什么樣子,有何區(qū)別,卻無從知曉??紤]到學生對鯨具有濃厚的興趣,我在備課時就通過信息網(wǎng)查到大量關(guān)于鯨的文字信息和圖片信息,教學時就引導學生圍繞“你還知道哪些鯨是屬于哪一類的?”進行自主探究,來拓寬學生的視野。教師既可以為學生展示藍鯨、虎鯨等圖片資料,通過文字資料向?qū)W生介紹它是哪一類鯨,有什么特點,也可以讓學生自行上網(wǎng)檢索感興趣的相關(guān)資料。這樣就創(chuàng)造性地把課本知識向課外延伸,拓寬了語文教學的空間。

        三、運用信息技術(shù),凸顯能力培養(yǎng),深化感悟積累

        “語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學科學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式……”語文教學中巧用信息技術(shù),除了培養(yǎng)學生的語言能力,最重要的還是要培養(yǎng)學生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,以及創(chuàng)造性思維能力,這才是教育的最終目標。在實現(xiàn)這種目標的教學中,信息技術(shù)扮演著“研發(fā)工具”的角色。

        四、運用信息技術(shù),促進雙邊互動,提升教學效率

        教學是師生雙邊互動的對話過程,多媒體作為聯(lián)系師生的工具,可被用來創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學習、討論交流、情感激勵,可在師生之間、生生之間、人機之間創(chuàng)設(shè)聯(lián)系的紐帶,使學生有充分的自主權(quán),教師和學生的地位更加平等,交流更加暢通,更好地發(fā)展了學生思維的靈活性與創(chuàng)造性,這也是信息技術(shù)與語文學科的完美結(jié)合。

        學習生字時,教師可以為學生設(shè)置漢字輸入的窗口,學生可以把自己喜歡的詞語、句子輸入到計算機中。這種方便快捷的學習方式,改變了“教”與“學”的方式,在激活學生學習興趣的同時,提高了課堂教學的效果。

        五、運用信息技術(shù),嘗試探索模式,創(chuàng)新閱讀教學

        基于校園網(wǎng)絡(luò)下的語文教學,對于創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生學習興趣;發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢,促使學生自主閱讀;培養(yǎng)學生主動探究和合作學習的學習能力,都起到了重要的意義。隨著網(wǎng)絡(luò)教學理論的深入研究,語文學習活動將更加個性化、情境化、多樣化、綜合化。在嘗試信息技術(shù)與語文學科完美融合的同時,也嘗試著構(gòu)建全新的閱讀教學模式,常用的表現(xiàn)形態(tài)有:

        1.美文精讀。精讀可強化學生的基本閱讀能力,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視,因為美讀強調(diào)對課文的整體感知和深入思考,教師可利用信息技術(shù)提供相關(guān)資源供學生參考,或當場進行閱讀效果的檢測并進行即時評價。

        2.主題研讀。學生圍繞一定的主題,按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活,信息容量大,外延寬,傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源,學生可從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源,可在論壇交流心得。

        3.個性閱讀。學習主體在網(wǎng)上快速閱讀,然后根據(jù)需要自主選取最有用的文章或段落進行精讀,這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。個性閱讀的結(jié)果往往通過寫作表現(xiàn)出來。

        4.情境寫作。多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供了最有力的支持,“情境呈現(xiàn)——討論交流——寫作——評價”是常用的教學流程?;有詫懽鞯娜の缎?、發(fā)展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達到一個新的高度。

        5.聽力訓練。漢語亦應(yīng)進行母語聽力訓練,學生聽取教師或同學或播放的有聲資料,現(xiàn)場強化朗誦訓練并由電腦做出即時評價。

        需要強調(diào)的是:信息技術(shù)與語文課程整合的教學模式是動態(tài)的,可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動時間跨度和環(huán)節(jié),并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。

        語文教學應(yīng)該有一個更高的起點,更新的局面。綜上所述,信息技術(shù)與語文教學的整合,是多元信息與語文的人文性的碰撞。它必將為小學語文注入新的活力,為教師傳授知識,學生學好用好知識提供堅實的技術(shù)保障。只要我們語文教師能夠以新的思考和創(chuàng)造性的勞動,去精心搜集、選擇適合教材內(nèi)容,符合學生認知特點的信息媒體,選擇適當?shù)慕虒W時機,靈活巧用電教手段,我們的語文課堂教學一定能求得最佳“教”的效益,學生也能充分發(fā)揮潛能,求得最佳“學”的效果。因此,我們要不斷探索,挖掘潛力,讓信息技術(shù)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。愿我們的學生快樂自主的學習語文,愿我們的語文課堂煥發(fā)新的生命。

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