◆富冬琳

(吉林石化工程學校)

一、“四環(huán)導學”德育課堂教學模式涵義

“四環(huán)導學”德育課堂教學模式是以建構主義、行動導向為理論基礎，在德育教學過程中以“生活喚醒-生活探究-構建體系-生活踐行”的教學模式為主線，以“學生自主探究-生生討論探究-師生合作探究”為輔助，學生在教師設置的相應情境和案例中積極主動地進行思考、交流、實踐，完成教學目標，達到有效教學的一種課堂教學模式。授課前教師舉出在學生身邊發(fā)生、且又具有爭議性的案例，并設置情境，學生探究問題發(fā)生的原因，建立正確的價值理論體系，使學生在未來職場和社會生活中的行為符合道德標準和社會良俗。

二、理論基礎

1.建構主義。建構主義提倡在整個教學過程中以學生(內因)為中心，由教師(外因)起促進者的作用，利用生活中的案例喚醒學生們探究生活實質的能力并充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構并在職業(yè)生活領域踐行的目的。

2.行動導向。行動導向是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現(xiàn)教學目標。

三、模式特點

1.喚醒性。通過角色扮演，喚醒學生對生活事件的關注，讓學生在生動、有趣的情景模擬中認識到生活的實質。輕松地學習知識、靈活地運用技能，有利于學習內驅力的提升和課堂效率的提高。

2.靈活性。創(chuàng)設特定職業(yè)角色與職業(yè)素質，使學生的學習在情境模擬的吸引下自然融入，主動參與，積極探索，真正成為學習過程的主體。

3.探究性。在操作的過程中，通過教師提出問題，學生自主探究、生生討論探究、師生合作探究等形式，學生歸納總結問題實質，使學生直接獲得探究生活的經(jīng)驗和具化的感受。

4.激勵性。通過生活的探究、角色的扮演和思想的轉換，讓學生換位思考，從不同角度體驗心理感受，引起學生積極的、健康的情感體驗，在知識學習的過程中，學生會不知不覺地將自身感受聯(lián)系到崗位的需求，形成良好的職業(yè)道德觀，感悟到道德素質的內涵。

四、操作流程(基本環(huán)節(jié))

1.布置任務，課前預習。目的是準備課堂內容，熟悉講解范圍。教師活動為科學合理設計課堂內容，合理設疑，激發(fā)學生學習興趣。學生活動為進行資料搜集和整理運用。

2.創(chuàng)設情境，引入新知。目的是通過模擬現(xiàn)場，激發(fā)學生求知的好奇心，引出新知。教師活動為根據(jù)學生學情的掌握，恰當設疑，將學生融入情境。學生活動為真實參與到情境模擬之中，感受并體驗現(xiàn)場。教學方法主要采取情境創(chuàng)設和啟發(fā)式教學法。

3.知識講解，獲取新知。目的是講授基本知識點，以備后面課堂知識的延伸。教師活動為講解概念，為學生繼續(xù)學習夯實理論基礎。學生活動為發(fā)現(xiàn)新的知識點，進入探究學習的狀態(tài)。教學法方為講授法。

4.案例展示，生生探究。目的是以喚醒學生的就業(yè)意識，為學生走出校門，步入職場做準備。教師活動為漸進設疑，發(fā)揮主導的作用。學生活動為根據(jù)教師的問題合作交流，分組討論形成統(tǒng)一共識。教學方法為情境模擬法、分析法和探究法。

5.案例分析，師生探究。目的是教師引領學生共同分析結果成因，加強師生間的交流合作。教師活動為根據(jù)學生在課堂中可能出現(xiàn)的疑問進行規(guī)范指導，幫助學生認清失誤成因。學生活動為在小組探究后得出結論與教師意見進行交流，進行深入探討、學會舉一反三、觸類旁通。教學方法為評價點撥法。

6.案例總結，梳理新知。目的是明確課堂知識，對知識體系進行梳理。教師活動為對學生的歸納總結進行去粗取精、去偽存真的調整。學生活動為自主總結授課內容，養(yǎng)成良好的學習習慣，做課堂的主人翁。教學方法為總結歸納法。

7.理實結合，思想升華。目的是知識的學習不是簡單的機械記憶，而是要把學到的知識應用到實踐中去，正所謂實踐出真知，說比做要來的重要。教師活動為對學生提出的改進方法進行合理點評，提高課堂高度、上升教學層次和延伸思想內涵。學生活動為結合所學專業(yè)和自身實際，不斷改進磨練、付諸實踐以適應不斷發(fā)展變換的職場環(huán)境與用人需求。教學方法為情感升華法。

8.強化理論，靈活實踐。目的為學生可以根據(jù)所學，不斷改進提升自己。教師活動為不斷總結課堂教學的優(yōu)缺點，德育過程實質就是育德的過程，真正實現(xiàn)立德樹人的最終目標。學生活動為根據(jù)所學知識查缺補漏、學以致用，立志成為能夠對單位、對社會有用、有貢獻的優(yōu)秀技能型人才。

五、應用效果及注意事項

1.應用效果：

(1)創(chuàng)設情境起到生活喚醒的作用，引起學生對生活事件的關注，讓學生在生動、有趣的情景模擬中認識到生活的實質。

(2)案例展示和分析發(fā)揮了生活探究的作用，通過師生共同參與課堂，改變填鴨式教學，使教師一言堂、滿堂灌的授課方式變?yōu)閹熒翰呷毫Πl(fā)揮集體聰明才智的創(chuàng)新型上課方式。

(3)案例總結發(fā)揮了建構知識體系的作用，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，改變了學生的學習惰性和依賴性。

(4)理實結合發(fā)揮了生活踐行的作用，提高了學生實際踐行的能力。在根據(jù)所學專業(yè)和自身實際制定提升自身職業(yè)素質過程中，加強了學生對理論知識的應用，提高了學生生活踐行的能力。

2.注意事項：

(1)要改變教育理念，改“教”為“探究”。在案例教學中，學生是學習的主體，強調學生自主探究知識，核心是“學”，教師是學生學習的輔助者、引導者，必須明確角色的轉變，這是實施的基礎。

(2)要注重循序漸進，逐步設疑。教師必須根據(jù)學情和案例情境逐步設疑、層層遞進等學生的知識與能力積累到一定程度后讓學生由淺入深、由簡到繁地逐步提高知識掌握度。

(3)要聯(lián)系生活實際，只有探究的內容與學生生活實際、未來職業(yè)發(fā)展以及利益獲取緊密相關，才能引起學生的絕對關注和關心。

(4)要加強對學生的評價與反饋。在學生自主探究、生生探究和師生探究后，教師要對學生的探究活動及時給予積極、準確、全面的評價。

(5)要注重對課堂節(jié)奏的掌握，不斷提升自身職業(yè)素質，樹立終身學習、教學相長、激趣教學的教學理念。

中職德育課堂教學模式的改變是為解決此前教師存在上課困難、學生不愿學習的背景下而提出，希望借此提升德育教學的實用性、合理性和時代性，拉近課堂與學生的距離，使學生能夠主動接納知識，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎。此模式在教學實踐中經(jīng)歷了幾年時間的考驗，得到了學生的認可和教學同行的好評，簡化了教學程序、提升了德育教學水平，對幫助中職生提高職業(yè)忠誠度和責任感，裨益匪淺。德育課堂教學模式的初步探索雖然走出了一小步，但還需在教學一線不斷接受檢驗，只有適合學生的才是最好的，探索中職學校德育課堂模式改革的任務，任重而道遠。