◆司文濤

(山東省德州市第二中學(xué))

在高中階段，化學(xué)課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用，是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要一環(huán)。為了讓學(xué)生的化學(xué)知識(shí)理解更快，教師必須要更積極地去發(fā)掘任何與課程相關(guān)的教學(xué)資源，并且將其在教學(xué)過(guò)程中更好的加以應(yīng)用，這樣才能夠讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)成果，收獲更多的知識(shí)。故文中將深入分析，作為理論參考。

一、高中化學(xué)教學(xué)中新課程教學(xué)資源的重要意義分析

教學(xué)資源，是對(duì)教學(xué)有利的要素，在各階段的教學(xué)過(guò)程中，都有著十分重要的意義。特別是在高中，學(xué)習(xí)內(nèi)容多、難度大、學(xué)生的壓力不同以往。因此，教師必須要考慮到學(xué)生的壓力，更積極地去收集教學(xué)資源，讓教學(xué)內(nèi)容更豐滿、方式更靈活，才能讓學(xué)生通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)收獲更多知識(shí)，以更好的狀態(tài)面對(duì)高考?；瘜W(xué)教學(xué)更是如此，在步入高中階段之后，化學(xué)教學(xué)如同其他科目一樣，內(nèi)容開(kāi)始不斷增加，難度提升，晦澀難懂的概念越來(lái)越多，學(xué)生的理解也會(huì)越來(lái)越難。教師為了讓學(xué)生更好地理解這一階段的知識(shí)內(nèi)容，就必須要懂得如何去不斷開(kāi)發(fā)及應(yīng)用教學(xué)資源，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，這是高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中至關(guān)重要的一環(huán)。就當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)分析，首先，許多教師并沒(méi)有明確意識(shí)到教學(xué)資源的重要意義，思想受限導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的主體地位缺乏重視，在開(kāi)發(fā)及應(yīng)用教學(xué)資源時(shí)也并不會(huì)重視是否符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。其次，是教學(xué)資源的應(yīng)用不靈活，并沒(méi)有起到拓展認(rèn)知的作用，依然局限于十分狹窄的范圍內(nèi)，限制了學(xué)生的思考。最后，是教師沒(méi)有養(yǎng)成收集開(kāi)發(fā)資源的習(xí)慣，因此無(wú)法做到靈活的隨取隨用，這樣的趨勢(shì)下化學(xué)教學(xué)需要面臨很大的挑戰(zhàn)，只有得到改革，才能真正解決問(wèn)題。

二、高中化學(xué)教學(xué)中新課程資源的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用策略

(一)優(yōu)化思維，尊重學(xué)生主體地位

教師的思維決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)取得更好的成效，教師首先便必須要革新自身的思維，這樣才能夠避免學(xué)生受到自身思想的限制而無(wú)法得到進(jìn)步。在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)理念之下，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中普遍占據(jù)著主導(dǎo)地位，思想也是主觀性的，不能做到尊重學(xué)生的個(gè)人理念去落實(shí)教學(xué)，而這樣的思想顯然是對(duì)教學(xué)不利的，特別是化學(xué)教學(xué)，是對(duì)物質(zhì)本質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探索。這一教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求至關(guān)重要，即是說(shuō)學(xué)生是始終不變的主體，教師如果不懂得尊重其主體地位，那么學(xué)生便收獲很少，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用亦是如此。教師必須要主動(dòng)的根據(jù)學(xué)生的需求、特點(diǎn)去思考，才能讓學(xué)生學(xué)到更多。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課業(yè)完成情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題所在，這樣才可以針對(duì)性的去融入教學(xué)資源。例如，在分析學(xué)生的課業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生存在無(wú)法準(zhǔn)確背誦分子式，無(wú)法很好的分辨分子式的大小寫(xiě)等問(wèn)題，那么便可以自己去編排或是從網(wǎng)絡(luò)上收集一些分子式的繞口令以及詩(shī)歌等，這樣有助于幫助學(xué)生加強(qiáng)理解與記憶，而且符合學(xué)生的需求。

(二)資源的靈活應(yīng)用，拓展學(xué)生的認(rèn)知

學(xué)生認(rèn)知的拓展是教學(xué)過(guò)程的核心，教學(xué)最重要的目標(biāo)即在于此。如果教師的教學(xué)資源應(yīng)用不靈活，始終存在限制，那么學(xué)生的思維也會(huì)受到很大制約，這對(duì)教學(xué)并無(wú)益處。因此，教師必須要懂得怎樣靈活應(yīng)用教學(xué)資源去引導(dǎo)學(xué)生，這樣會(huì)讓學(xué)生的思想也被拓展開(kāi)來(lái)，不再局限于一點(diǎn)鉆牛角尖。為了更好地利用化學(xué)教學(xué)資源，教師必須要確保教學(xué)資源不局限于教材的范圍之內(nèi)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，去拓展開(kāi)自身的思想，獲取更多相關(guān)的內(nèi)容。例如，講解微量元素相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以搜集一些微量元素的作用，或是人體缺乏不同微量元素時(shí)的癥狀等等，這會(huì)促進(jìn)學(xué)生的理解，讓學(xué)生對(duì)微量元素有更深層次的認(rèn)知。這樣的教學(xué)資源顯然是十分必要的，但也是許多教師都容易忽略的，為圖省力，許多教師都只是照本宣科實(shí)施理論講解，這對(duì)教學(xué)并無(wú)益處，只有懂得發(fā)散思維，融入更多內(nèi)容拓展學(xué)生的眼界，才能提升教學(xué)質(zhì)量。

除此之外，教師還可以從生活中選取一些素材進(jìn)行靈活運(yùn)用，使其成為可以用來(lái)輔助化學(xué)教學(xué)的有效資源。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在教學(xué)“氧化作用”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在課堂上拿出事先準(zhǔn)備好的消毒液。然后利用多媒體給學(xué)生播放生活中一個(gè)比較常見(jiàn)的畫(huà)面：人們?cè)谙匆路臅r(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到一些頑固的污漬，無(wú)論怎么用洗衣液都洗不掉，這時(shí)候，只需輕輕滴上幾滴消毒液，所有頑固的污漬就全沒(méi)了。接著，教師再指著手中的“消毒液”問(wèn)學(xué)生“這里面有著怎樣的成分，可以洗掉洗衣液也洗不掉的污漬？”利用這種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“氧化作用”。這種教學(xué)方式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生

的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的意識(shí)和能力。通過(guò)對(duì)資源的靈活運(yùn)用，有效拓寬學(xué)生的視野。

(三)養(yǎng)成資源收集的習(xí)慣，確保隨取隨用

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資源是決定教學(xué)成果的要素，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更順利的完成，教師必須要養(yǎng)成隨時(shí)收集教學(xué)資源的習(xí)慣。這并不是一個(gè)刻意的過(guò)程，而是教師自身自我管理能力以及求知欲望的體現(xiàn)。作為教師，自覺(jué)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，以及求知的欲望，都是十分必要的。因此，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起成長(zhǎng)，平日養(yǎng)成積極求知的習(xí)慣，遇到任何課本當(dāng)中沒(méi)有的化學(xué)知識(shí)，或是發(fā)現(xiàn)化學(xué)領(lǐng)域研究的新成果，都應(yīng)當(dāng)積極的去了解，將其作為知識(shí)資源儲(chǔ)備，這樣在課堂上才能更靈活的調(diào)用，獲得更好的教學(xué)成果。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在冬天的時(shí)候，很多學(xué)生喜歡玩雪，如滑雪、堆雪人、打雪仗。教師就可以對(duì)“雪”這個(gè)具有生活化特點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行收集和開(kāi)發(fā)。以“雪”為中心衍生出多個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容。譬如，教師可以在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“下過(guò)大雪之后，公路上通常會(huì)結(jié)一層厚厚的冰凍，有關(guān)部門(mén)為了保證車(chē)輛和行人的安全，會(huì)在路面上灑一層白色粉末進(jìn)行除雪去凍，這個(gè)白色粉末中有哪些成分，為什么可以除雪去凍？”教師可以讓學(xué)生在相互交流和討論的基礎(chǔ)上對(duì)這件事情背后所涉及到的化學(xué)原理進(jìn)行探究。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和抽象思維能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化和學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

高中階段的教學(xué)，是學(xué)生人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生在這一階段所面對(duì)的壓力是與以往完全不同的，化學(xué)科目的學(xué)習(xí)亦是如此，隨著內(nèi)容越來(lái)越多，越來(lái)越復(fù)雜，教師必須要懂得新課程資源的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用技巧，讓課程資源更豐富，才能讓課堂教學(xué)更有實(shí)效性。這是當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教師的重要課題，是改善教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師必須要更加重視。