◆鄒 敏

(甘肅省武威第五中學(xué))

學(xué)習(xí)過程評價就是系統(tǒng)地把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)資料都收集起來，對其學(xué)習(xí)的過程展開判斷評價，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并進行解決，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效性，其和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點評價、學(xué)習(xí)結(jié)果評價是相對應(yīng)的。學(xué)習(xí)過程評價指標(biāo)體系的建立具有重要作用，其能夠督促學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，檢查教師的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生管理效果的提升，對促進學(xué)生全面發(fā)展具有積極促進作用，因此，需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系。

一、中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的作用

1.可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題

學(xué)習(xí)過程評價可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)、合理的評價，能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效果和效率，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價已經(jīng)無法滿足當(dāng)前人才發(fā)展的要求，這就必須要建立新的學(xué)習(xí)評價體系，需要注重學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)成長，在以人為本的理論基礎(chǔ)上進行建立，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)因素，對評價結(jié)果進行綜合的應(yīng)用。

2.優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量

當(dāng)前社會對人才的要求越來越高，學(xué)習(xí)過程評價對學(xué)校培養(yǎng)人才具有積極推動作用，讓學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)出創(chuàng)新性的人才。中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價具有多元化、發(fā)展性以及動態(tài)性的特點，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀及客觀上的變化，對學(xué)生的成長具有積極作用，在這個過程中，學(xué)生也會掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升他們的學(xué)習(xí)效率和效果，能夠提升學(xué)生問題的解決能力。

3.可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量

在學(xué)習(xí)過程評價中應(yīng)用數(shù)學(xué)模型評價技術(shù)，對數(shù)據(jù)進行實證分析，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價以及教師的教學(xué)過程評價提供支撐，促進中學(xué)學(xué)校教育評價信息化的發(fā)展，促進教學(xué)以及學(xué)習(xí)的效果提升，提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價指標(biāo)體系

1.評價目標(biāo)

在評價上基于評價的理念以及性質(zhì)會形成一些評價目標(biāo)，這也是建立評價指標(biāo)體系的一個根據(jù)。通常中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的目標(biāo)有四方面：首先，需要找到適合特定學(xué)生的理想學(xué)習(xí)過程；其次，需要掌握特定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中的不足、問題以及原因；再次，提出能夠繼續(xù)發(fā)揚特定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中合理的地方、解決其學(xué)習(xí)中遇到的問題的方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；最后，就是對特定學(xué)生評估其學(xué)習(xí)潛能，就是如果學(xué)生依照其理想的學(xué)習(xí)過程進行學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)的理想效果，素質(zhì)能夠達到的發(fā)展水平。通常都是以這些目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計評價的內(nèi)容，建立指標(biāo)體系。

2.評價內(nèi)容

(1)學(xué)習(xí)動力

就是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，動力來源有兩方面，一方面是直接的來自于學(xué)生自身內(nèi)部的動力，另一方面是從外部并轉(zhuǎn)化成內(nèi)部的動力。學(xué)習(xí)的動力通常包括學(xué)習(xí)的價值觀、興趣、動力。

(2)學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用的策略、手段、方式、渠道的總和。學(xué)習(xí)方法就整體而言，具有幾個層面：首先，是學(xué)習(xí)的途徑，即學(xué)生學(xué)習(xí)中使用的渠道；其次，是學(xué)習(xí)方式。這是宏觀層面的學(xué)習(xí)方法，就是學(xué)習(xí)活動的類型和總體操作樣式，如學(xué)生接受學(xué)習(xí)的方法和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法；最后，是具體的學(xué)習(xí)方法，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用到的基本學(xué)習(xí)方法。

(3)學(xué)習(xí)進程

這就是指學(xué)習(xí)活動進行的流程、速度以及節(jié)奏。就整體而言，學(xué)習(xí)進程有幾個方面：首先，是學(xué)習(xí)計劃，這又根據(jù)時間的長短可以分成短期、中期以及長期的計劃；其次，學(xué)習(xí)進行程序就是開展學(xué)習(xí)活動的幾個環(huán)節(jié)和每個環(huán)節(jié)間的關(guān)系。比如，在學(xué)習(xí)中有一個常用的程序，就是先感知知識，在此基礎(chǔ)上進行理解，之后鞏固知識，最后就是應(yīng)用知識，通過這一系列的學(xué)習(xí)程序讓學(xué)生可以做到學(xué)有所用，提升學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)效率和效果；再次，學(xué)習(xí)速度，就是學(xué)生學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容總量和其完成任務(wù)所花費的時間的比率；最后，是學(xué)習(xí)節(jié)奏，可以分別從宏觀以及微觀的層面上來看，在宏觀層面上，就是指有節(jié)律的安排各種學(xué)習(xí)活動和其他活動間、各學(xué)習(xí)活動間的關(guān)系。微觀層面上，就是有規(guī)律的安排學(xué)習(xí)程序中每個環(huán)節(jié)的時間。

(4)學(xué)習(xí)資源

這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要依賴的外部條件，通常有幾種主要的學(xué)習(xí)資源：第一，學(xué)習(xí)時間資源，顧名思義就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有和投入的時間量；第二，社會文化資源，就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所依賴的社會文化條件。例如，學(xué)校文化條件、班級文化條件、社區(qū)文化條件以及家庭文化條件等；第三，課程資源。其包含課程方案文本、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)材，也就是教材；第四，教育技術(shù)資源。其包含很多，如現(xiàn)代信息教育技術(shù)中的語言實驗室、網(wǎng)絡(luò)、多媒體，還有傳統(tǒng)教育媒體。

3.評價方法

(1)自我評價

這是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行評價，這也是近些年學(xué)習(xí)評價中很受關(guān)注的一個方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價中的主要方式。在學(xué)生自我評價中，學(xué)生將自己作為評價活動，形成主客體之間的“自反性結(jié)構(gòu)”，發(fā)揮學(xué)生的主動性，可以體現(xiàn)學(xué)生和作為客體的主體間的價值關(guān)系的規(guī)律及本質(zhì)。

(2)他人評價

教師評價。這是傳統(tǒng)評價中的主要方式，有效的教師評價就需要做到三點：首先，需要有合理的評價目的。其次，需要具有完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，最后，需要有科學(xué)的評價方法以及策略。當(dāng)前教師評價中后主要有作業(yè)評價、成績測驗、學(xué)業(yè)表現(xiàn)和能力。教師通過收集和分析資料可以得出結(jié)論，一方面，可以將結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。另一方面，可以讓教師有針對性的優(yōu)化自己的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)行為，促進教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。但是這種評價方式存在不足，其評價的功能太簡單，主要還是終結(jié)性評價為主；評價主體單一；評價的內(nèi)容不夠全面，注重教材內(nèi)容；評價標(biāo)準(zhǔn)單一，注重的是既定目標(biāo)性；評價方法單一，注重量化。

同伴互評。這種方式的目標(biāo)是實現(xiàn)公平，針對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)以及表現(xiàn)進行價值判斷，這一方式對評價信息的獲取、鼓勵學(xué)生之間展開合作、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性都具有積極作用。中學(xué)生之間的相處時間很多，學(xué)生可以全面、正確的評價同伴的學(xué)習(xí)過程，這一方法能夠促進學(xué)生合作精神、社交能力等的提升，可以推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)展、管理以及評價，學(xué)生之間可以互相幫助，共享信息，共同提升。

家長評價。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校、家長以及教師都是定期的要進行溝通，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及進行評價，這是很受重視的。家長評價也是他人評價中的一個重要組成部分，可以幫助教師了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況和過程，更加掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以有針對性的為學(xué)生提供幫助，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價十分重要，注重對學(xué)生過程的評價，可以讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)程序等，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率及效果的提升，這就需要學(xué)校能夠建立健全的學(xué)習(xí)過程評價指標(biāo)體系。