◆張麗云

(廣東省深圳市觀瀾中心小學)

基于課程改革發(fā)展目標，使數學教育更加貼近學生現實生活，培養(yǎng)學生動手操作能力，是現階段一線教師義不容辭的責任。小學生年齡比較小，暫時沒有形成抽象思維，通過在小學數學課堂中應用學具，為學生提供實踐操作的機會，無形中激發(fā)了學生的學習興趣，對訓練學生數學思維能力具有幫助。當前，如何在小學數學教學中發(fā)揮學具的作用，已經成為教師廣泛關注的話題。

一、學具在小學數學教學中的作用

1.有助于激發(fā)學生學習興趣

小學數學教學活動中應用學具，能夠充分吸引學生的注意力與興趣。如教師在教學北師大版一年級數學《認識鐘表》這一課時，鼓勵學生自主制定簡易時鐘，有效革新了課堂教學模式。教師需要在教學前為學生準備相應材料，如畫筆、剪刀、紙等。課堂中，教師引導學生回憶印象中時鐘的樣子。在學生回答后由教師進行總結，并標出時鐘中表示時間的數字，在此基礎上帶領學生一同制作鐘面。在制作鐘面后再制作時針分針，在學生制作過程中給予指導，以此加深學習印象。如此一來，簡單的時鐘就制作完成了。教師拿著學生的作品，引導學生認識時鐘，將會獲得事半功倍的教學效果。在課堂中，學生參與制作學具，不僅有助于強化學生的操作能力，調動學生參與積極性，且全面提升了學生的學習興趣。

2.有助于學生理解抽象數學知識

小學生正處于思維發(fā)展的關鍵階段，抽象的數學概念對于他們而言有一定難度。此時，若是教師能夠巧妙利用學具，有效降低數學概念的學習難度，將原本抽象的數學概念轉為形象的實物，教育效果可想而知。

如教師在講解面積的知識時，教材中設置了這樣一道題：教材與練習冊的封面哪個更大一些？教師可以引導學生使用課前準備的卡紙，將其覆蓋在教材上，剪出一個與教材封面同等大小的卡紙。隨后，將卡紙劃分成若干個同等大小的碎片，逐一拼接在練習冊的封面上。如此一來，練習冊與教材封面誰更大這一問題，將迎刃而解。通過直觀對比卡紙的大小，學生很容易理解并掌握這一知識?？菰锍橄蟮母拍罱虒W因為學具的應用而變得趣味盎然，并使學生意識到面積可以測量計算的，為接下來的教學奠定了扎實的物質基礎。

3.有助于培養(yǎng)學生數學思維

著名教育學家孫思瓊說：“人類的思維最初是由動作引導的，若是切斷動作與思維之間的聯(lián)系，思維將無法繼續(xù)發(fā)展?！毙W數學課堂中學具的巧妙應用，全面提升學生的實踐操作能力，對學生思維發(fā)展而言具有較大影響。創(chuàng)新思維的形成需要學生自主探索問題，因此發(fā)掘問題比解答問題更重要。在課堂教學中，學生使用學具進行知識探索，將會產生大量學習問題，充分展現學習主體地位，培養(yǎng)學生提問意識的同時，對培養(yǎng)其數學思維能力也有幫助。

二、小學數學教學中學具作用發(fā)揮的具體措施

1.巧用學具，構建情境，激發(fā)興趣

愛因斯坦曾說：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說就是對驚奇的不斷擺脫?！庇纱说弥d趣是開發(fā)學生智力的關鍵因素，只有學生對所學知識產生濃厚興趣，才會主動參與課堂學習，從而充分激發(fā)學生數學思維?？紤]到學生自控能力差，教師需要巧用學具，為學生構建一個自主實踐、動手體驗的學習情境，將數學學習轉換成十分有趣的活動。

如教師在教學北師大版數學二年級上冊時、分、秒的認識這一課時，為了使學生能夠理解鐘面中的時、分、秒，在教學中設計了如下活動：首先，要求學生圍繞問題觀察鐘面。(1)鐘面中有幾個針？你認為他們分別是什么？(2)鐘面對應的數字有什么含義？數一數鐘面中設置了多少個大格？(3)鐘面共有多少個小格？相鄰數字間共有多少個小格？在學生觀察后進行組內討論，并選出一名代表發(fā)言。學生的求知欲被充分激發(fā)，觀察非常細致，并積極發(fā)言。如此一來，不僅加深學生印象，而且激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

2.巧用學具，觀察實踐，強化能力

觀察作為個體形成思維的前提，小學生的思維傾向形象化，在理解數學知識過程中需要借助觀察事物，動手實踐，從而獲取學習經驗。因此，教師在課堂教學中，需要有意識引導學生主動觀察實踐，鼓勵學生動手操作，從而把握數學知識的本質。

如教師在教學北師大版一年級數學上冊《一起來分類》這一課時，以小組為單位，自主分類學具卡片。一組代表發(fā)言：我們組整理玩具有：汽車、火車、坦克、手槍……二組代表發(fā)言：我們組整理圖片有：奧特曼、變形金剛、孫悟空、哪咤……三組代表發(fā)言：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉、桔子……在學生展示分類成果后，引導小組闡述分類的理由，并總結出分類的方法。在學生回答后，教師再次提出

問題：“除了你現在這樣分類以外，還可以怎么分類？”經過小組討論得出可以將玩具按有輪與沒有輪來分，或者將水果按顏色、味道來分等。放手讓學生自己動手操作，為學生提供了一個分類活動的平臺，引導學生通過觀察、探索、合作、交流、經歷和體驗分類的過程與方法，自主構建知識，符合低年級學生的認知規(guī)律。在小組成員的學習討論中，學習思維得到互補，不僅理解了分類的含義，且強化了學生的觀察能力與語言表達能力

3.巧用學具，表達訓練，促進發(fā)展

在操作體驗過程中，教師還需引導學生將實踐過程使用語言準確闡述出來。在剛開始訓練時，不要設置過高的門欄，只要學生能夠準確表達自己的操作過程或是解題思路即可。在教學中，采取小組交流或是同桌間交流的方式，依據學生的反饋情況合理調整方案，對于一些有難度的問題，需要讓數學基礎好的學生回答，將一些比較簡單的問題留給學困生。如此一來，既調動了學生的學習興趣，又提升了學生的學習能力。

如教師在講解圖文應用題這一內容時，要勇于放手由學生進行自主探究，鼓勵學生隨意擺弄學具，說出自己的想法與疑惑，發(fā)揮想象闡述應用題的題意。如在書桌左邊擺放4張小羊的卡片，右邊擺放6張灰狼圖片，初期學生很難準確完整的闡述問題，教師需要進行引導。如“最開始有幾只小羊？”學生答：“4只?！睅焼?；“后來，來了幾個灰狼？”生答：“6只?！睅焼枺骸艾F在一共有幾只呢？”生答：“小羊加上灰狼的數量一共有10只。”隨后，鼓勵學生將此段話連接起來，發(fā)揮想象力改變某些條件設計全新的問題，經過大量的訓練，學生將可以條理清晰、準確無誤的解讀問題，有助于培養(yǎng)嚴謹的學習思維，為日后學習發(fā)展奠定了扎實基礎。

三、結束語

綜上所述，學具作為激發(fā)學生學習思維的鑰匙，是培養(yǎng)學生綜合能力的主要手段，也是提升課堂教學效果的基礎。因此，教師需要提高對其的重視，在課堂中巧用學具，變換多種形式，激發(fā)學生求知欲，使學生在體驗操作中掌握數學知識，從而全面提升數學課堂教育質量。