◆智 娜

(山東省成武縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

我國教育部與2011年出臺了《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這次基于義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)改革，使數(shù)學(xué)教學(xué)同學(xué)生日常生活的聯(lián)系更加緊密，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。數(shù)學(xué)是一種對客觀現(xiàn)象抽象概括并逐漸形成科學(xué)語言和工具，應(yīng)該致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)該面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展需要，使每個學(xué)生都能夠獲得良好的數(shù)學(xué)教育，這對學(xué)生未來的發(fā)展有著重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系的必要性

有相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，小學(xué)階段的兒童思想正處在運(yùn)算環(huán)節(jié)。在這一階段的兒童從平均水平來看，對事物的直觀觀察能力和形象抽象能力較為出色，但是本質(zhì)抽象能力還比較低；從概念的掌握程度來看，通常都是靠自身的直接禁言來掌握概念的，而且通過大量的心理學(xué)研究結(jié)果表明，兒童在學(xué)習(xí)數(shù)和數(shù)字的運(yùn)算時一定要依靠一些其他事物，通過這些事物和數(shù)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系給學(xué)生們提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生們能夠更好地了解數(shù)學(xué)中的抽象概念。對于一些小學(xué)生來說，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識并不是他們第一次接受的知識，在他們的生活中可能已經(jīng)形成了大概的數(shù)學(xué)模型，學(xué)校的數(shù)學(xué)是對他們在生活中遇到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)的總結(jié)和生化，也是學(xué)生們生活常識的系統(tǒng)化，教師應(yīng)該從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識出發(fā)構(gòu)造教學(xué)情境，讓學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)和合作的形式，掌握所學(xué)內(nèi)容的意義，學(xué)生們也能夠從其中體會和掌握數(shù)學(xué)的基本思想方式以及必要的技能，使學(xué)生能夠初步運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來觀察并分析日常生活中所遇到的問題，還能夠舉一反三，將數(shù)學(xué)思想代入到在學(xué)習(xí)其他科目時遇到的問題執(zhí)政，加強(qiáng)在生活中甚至其他地方應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識。

數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，所以抽象的數(shù)學(xué)公式和概念若不經(jīng)過在現(xiàn)實(shí)世界的變通，就成為了學(xué)生們死記硬背、僵化的符號而已，教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)和與其相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)例子相結(jié)合，這樣才能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到飽含著豐富內(nèi)容的數(shù)學(xué)知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系的實(shí)際問題

在新課程改革后，教學(xué)理念也隨之發(fā)生了變化，要求小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該和學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)逆向生活化和數(shù)學(xué)教學(xué)逆向數(shù)學(xué)化的情況，嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)生生活之間的聯(lián)系。

(一)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逆向生活化

在新課改進(jìn)行后，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠認(rèn)識到在教學(xué)中結(jié)合生活的重要性，并且把創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)，并且把數(shù)學(xué)課堂中的引入、例題講解和聯(lián)系等都融入了生活情境，使學(xué)生們始終都在設(shè)計(jì)好的生活情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了生活在數(shù)學(xué)教育中的作用，但是這樣的教學(xué)方法雖然能夠使課堂氣氛活躍，但是一定程度上也反映出教師沒有注意到數(shù)學(xué)本身的理性，在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師把目光都集中在了學(xué)生參與到課堂的積極性和積極迎合學(xué)生的興趣，反而忽略了課堂的本質(zhì)，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生們系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)和解決問題的方法。在課堂上學(xué)生們看似興致高昂，其實(shí)無法在課堂上掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和解體技能，學(xué)生們對數(shù)學(xué)的認(rèn)知水平依舊在已有的經(jīng)驗(yàn)上停滯不前，無法落實(shí)培養(yǎng)、提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

(二)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逆向數(shù)學(xué)化

雖然我國新課改已有一段時間，但是仍有很多教師依舊堅(jiān)持著為了應(yīng)對應(yīng)試考試的教學(xué)模式，堅(jiān)持讓學(xué)生們把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和解題方法進(jìn)行死記硬背，只認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要任務(wù)就是算數(shù)運(yùn)算，課堂教學(xué)目標(biāo)就是給學(xué)生們講述新知識和解題方法，并給出幾道例題讓學(xué)生們進(jìn)行聯(lián)系，這樣學(xué)生們無法在課堂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣、意義，使學(xué)生從小學(xué)階段就沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也就無法用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的問題。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活合理聯(lián)系的策略

(一)搜集生活中的實(shí)例，轉(zhuǎn)變抽象內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性

1.根據(jù)教材內(nèi)容，在課上加入貼近學(xué)生生活的例子

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該把可內(nèi)核課外相結(jié)合，突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材的局限性，逐漸向其他方向上發(fā)展，如室外、校外等地區(qū)，逐漸指導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際來思考問題，創(chuàng)建相應(yīng)的情境，采用調(diào)查、數(shù)據(jù)收集、整理的形式，來幫學(xué)生們建立對數(shù)學(xué)的印象，并幫助學(xué)生們積累生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一課時，教師可以把班級選舉這一事情當(dāng)作教學(xué)例子，讓學(xué)生們明白并親自體會投票、收票、唱票環(huán)節(jié)，告訴學(xué)生們這就是統(tǒng)計(jì)中的收集和整理，并向?qū)W生們講授統(tǒng)計(jì)中的知識點(diǎn)，讓學(xué)生們能夠真正從這一教學(xué)過程中獲得知識，使學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系。

2.根據(jù)教材內(nèi)容，改變數(shù)學(xué)教學(xué)方式

教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，對于教材內(nèi)的一些對學(xué)生來說接收難度較大的內(nèi)容，教師

應(yīng)該轉(zhuǎn)變其表現(xiàn)方式，爭取能夠把新的知識用新穎的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中讓學(xué)生們能對概念有更加深刻的了解。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱”時，教材中針對圓柱的高只是做了簡單的闡述：圓柱的高是指圓柱的上下兩個底面之間的距離。這個定義對于學(xué)生來說過于抽象，所以教師在課堂上不能只讓學(xué)生們對圓柱的高只停留在表面上的認(rèn)識，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的生活，啟發(fā)學(xué)生們并加深他們對這一概念的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們在生活中圓柱的高不僅可以叫做高，還有著不同的表述方式，圓柱形的燈管的高也可以成為“長”，圓柱形硬幣的高也能夠成為“厚”，用這種方式讓學(xué)生們理解圓柱的高到底指的是什么。

(二)把數(shù)學(xué)情境與實(shí)際生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)時大多數(shù)都是依靠興趣，感興趣的內(nèi)容就會認(rèn)真聽講，不感興趣的內(nèi)容就會直接放棄，為了能夠保證學(xué)生不喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能夠有源源不絕的學(xué)習(xí)動力，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，就應(yīng)該將抽象的數(shù)學(xué)知識和學(xué)生們生活中比較熟悉并感覺確實(shí)存在問題的生活情境相聯(lián)系，能夠讓學(xué)生們親自感受到生活中遇到的問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，使他們能夠在課堂上保持最佳的聽課狀態(tài)。除此之外，還可以把現(xiàn)實(shí)生活各數(shù)學(xué)具體問題、概念相聯(lián)系，在不斷解決問題的同時學(xué)習(xí)、發(fā)展數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)帶來的價值。例如，在學(xué)習(xí)“公倍數(shù)”時，教師可以從休息日入手，設(shè)計(jì)一個這樣的情境：在暑假時，小華的爸爸每3天休息一次，媽媽每5天休息一次，并且在投影上放出本月的日歷，小華想在他們都休息的日子里去游樂園玩。那么在這個月中，小華可以選擇哪些日子？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到了很好的激發(fā)，每個人都對這個問題都很有興趣，教師可以讓學(xué)生們標(biāo)注出小華爸爸和媽媽的休息日期，就會出現(xiàn)有兩個人重合或者三個人重合的情況，這樣就可以通過解決問題的形式來引入公倍數(shù)的概念，提升學(xué)生對于抽象知識的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣。

四、總結(jié)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自于生活、高于生活，生活中無法離開數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時也無法拋開生活，這二者的聯(lián)系性十分緊密。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生們能夠講數(shù)學(xué)問題和生活相聯(lián)系的能力，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該從小培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，為以后學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。