孔建

以語文教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，基于語文教與學(xué)中某些問題的探求和研究行為，謂之“語文探究性教學(xué)”。具體來說，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文和運用祖國語言文字的過程中，發(fā)現(xiàn)有價值的問題，從而在教師的指導(dǎo)下，運用獨立、自主或合作的方式，探求問題的本源，尋求解決問題的辦法的思維過程和學(xué)與教的活動。自深化語文課程改革以來，人們主要把目光聚焦在語文探究性教學(xué)過程上，卻很少思考探究性教學(xué)目標(biāo)的適切性問題。

一

確立語文探究性教學(xué)目標(biāo)的必要性何在？作為教學(xué)方式之一的探究性教學(xué)理應(yīng)遵循教學(xué)目標(biāo)的要求。而所謂教學(xué)目標(biāo)，是預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。據(jù)此，我們可以把語文探究性教學(xué)目標(biāo)界定為學(xué)生預(yù)期的語文探究式學(xué)習(xí)結(jié)果。崔允漷教授指出，“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)設(shè)計時關(guān)注的重點，是課堂教學(xué)過程的決定因素，也是教學(xué)效益中可評價的那一部分。如果這一底線都堅守不住，過于重視生成性目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向‘無目的’誤區(qū)。”語文探究性教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行探究性教學(xué)的方向和預(yù)期，是實施語文探究性教學(xué)的前提。

但現(xiàn)實語文課堂教學(xué)中，對探究性教學(xué)方式的應(yīng)用幾乎可以信手拈來，對于為什么探究，通過探究解決什么問題，達(dá)到什么目的等問題，不能說沒有語文老師思考過，但真正靜心思考的不多。而對于探究的目標(biāo)設(shè)定是否合理，是否適切這樣的問題，思考得就更少了。比如，教學(xué)說明文《蜘蛛》時，有老師把教學(xué)目標(biāo)確定為“讓學(xué)生了解蜘蛛的生活習(xí)性、身體結(jié)構(gòu)等”，并組織學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，以小組合作的方式展開探究。這是常識課的目標(biāo)，不是語文課的教學(xué)目標(biāo)，更算不上是探究性教學(xué)目標(biāo)。以設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，不但背離了“適切性”原則，而且在探究的方向上有點“跑偏”了。

無論從教學(xué)目標(biāo)的基本要求來看，還是從當(dāng)前探究性教學(xué)目標(biāo)偏頗的現(xiàn)狀來看，確立適切的語文探究性教學(xué)目標(biāo)都是必要而迫切的。

二

那么，語文探究性教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與誰適切呢？也就是說其適切的對象是誰？這就是適切的主客體問題了。有學(xué)者認(rèn)為，適切性（（Relevance）一詞，從其一般含義上看，是指某事物與其所處環(huán)境中諸多因素的相關(guān)程度，通常表現(xiàn)為適當(dāng)、恰當(dāng)或適合需要等方面的特征。據(jù)此，我們可以把語文探究性教學(xué)目標(biāo)的適切性理解為，探究性教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)境中諸多因素的相關(guān)程度，即與學(xué)生素養(yǎng)與能力、文本內(nèi)容、探究形式、評價手段等相關(guān)因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一程度。

從教學(xué)目標(biāo)的定義來看，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。它的實施主體是“學(xué)生”，其設(shè)計理應(yīng)基于學(xué)生、為了學(xué)生和發(fā)展學(xué)生，從學(xué)生中心出發(fā)到學(xué)生核心歸宿。而作為“教學(xué)目標(biāo)”下位目標(biāo)的“語文探究性教學(xué)目標(biāo)”，學(xué)生也就自然成了其適切對象。確定“探究性教學(xué)目標(biāo)”應(yīng)當(dāng)考慮到與學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、語文素養(yǎng)等各種因素的適切性。比如，在教學(xué)《蘇州園林》一文時，教師確立了這樣的探究性教學(xué)目標(biāo)：“能通過小組合作探究出‘隔而不隔，界而不界’的含義”。結(jié)果在教學(xué)中，由于兩個班學(xué)生能力差異較大，教學(xué)效果也大相徑庭。顯然，同樣的探究性教學(xué)目標(biāo)與不同學(xué)生的適切性是大不相同的。

確立語文探究性教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該考慮與文本的適切性?，F(xiàn)在的很多公開課、研究課，動輒就是讓學(xué)生小組合作、共同探究。有的是偏離教學(xué)目標(biāo)“走哪兒算哪兒”，有的是隨意抓住一個詞或者一個句子拿來就探究，語文教學(xué)探究成了典型的“拿來主義”，全然不顧文本內(nèi)容是否具有可探究價值，更談不上與預(yù)設(shè)探究性教學(xué)目標(biāo)的適切性了。比如，有這樣兩份關(guān)于《都市精靈》的教學(xué)設(shè)計，其中一份設(shè)計的目標(biāo)是“能根據(jù)文本內(nèi)容探究出都市精靈的種類及習(xí)性”，另一份則是“能在閱讀文本的基礎(chǔ)上，探究出標(biāo)題‘精靈’的含義”。顯然，前者對文本的理解存在偏頗，探究性教學(xué)目標(biāo)與文本的文體性質(zhì)很不適切；后者通過深入研讀文本，扣住文本內(nèi)涵，確立這樣的探究目標(biāo)，與文本的文體特征、內(nèi)容主旨還是比較適切的。

當(dāng)然，探究性教學(xué)是一種具有開放性、互動性與研究性的學(xué)習(xí)方式，其教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)除了需要充分考慮與學(xué)生、文本等核心要素的適切性以外，有時還要兼與探究方式、評價策略、條件資源等因素綜合斟酌。

三

如何讓語文探究性教學(xué)目標(biāo)與其對象更適切？筆者認(rèn)為，需要從探究性教學(xué)的角度，把握好教學(xué)目標(biāo)確立的幾個原則。

主體性原則。語文探究性教學(xué)誰來探究？當(dāng)然是學(xué)生，學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此，應(yīng)該從學(xué)生有什么、探究什么、怎樣探究、探究到什么水平的維度上思考并加以準(zhǔn)確的陳述探究性教學(xué)目標(biāo)。一是要了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)程度和能力水平，設(shè)定基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是要注意被陳述的對象是學(xué)生，是學(xué)生探究什么而不是老師教什么，應(yīng)是“（學(xué)生）能……”；倘若變成“培養(yǎng)學(xué)生……”“使學(xué)生……”，那就是“教”的目的，而不是“學(xué)”的目標(biāo)了。三是要盡量用外顯行為動詞來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。所謂外顯行為動詞，是指那些可操作、可觀察的的動詞，如“說出”“比較”等。

整體性原則。首先從“新課程標(biāo)準(zhǔn)”到“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的發(fā)展來看，課程功能已經(jīng)由單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭齻€維度”，再到“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的和諧發(fā)展。盡管《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來陳述，但對于“三維”教學(xué)目標(biāo)，無須一條一條地提出相應(yīng)的對策和措施，而是要尋找和設(shè)計一種教學(xué)過程，能夠整體性、一體化地實現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)融合?！罢Z文學(xué)科核心素養(yǎng)”由語言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞組成，具有基礎(chǔ)性和發(fā)展性?？梢?，作為語文探究性教學(xué)目標(biāo)也是因文而異、因人不同整體融入其中，絕不是孤立的“斷章”。其次從語文教材的單元設(shè)計來看，當(dāng)前語文教材是按照主題單元整體編排的，對于一篇文本教學(xué)目標(biāo)的確定理應(yīng)考慮整個單元在主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等方面的整體性和相關(guān)性。

發(fā)展性原則。探究性教學(xué)目標(biāo)作為課時教學(xué)目標(biāo)的一部分，既要注意與整體教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的綜合提升。從宏觀層面上講，教學(xué)目標(biāo)有年段目標(biāo)、年級目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)直至課時目標(biāo)等不同的層次。從微觀層面看，課時教學(xué)目標(biāo)的層次更具有操作價值，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由低到高，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的角度來考慮。探究性教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼學(xué)生的能力發(fā)展，置于課時目標(biāo)的層次梯度中整體設(shè)計，以利于探究性教學(xué)在整體教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下組織起一種定向、有序、系統(tǒng)的教學(xué)活動。